前一段时间阅读了曹勇军、傅丹灵的《中美写作教学对话十五讲》一书有很多收获。这里将相关读书笔记分享出来，并且加入一些自己的阅读感受。
（其一）写作是表现还是学习
（原文）to show 还是to learn。很多学生写文章想显示自己的知识、才华、敏锐和渊博，而不是把写作当作学习、研究问题的方式。
我就懂那么一点，通过写作让我懂得更多，懂得更深，所以把写作当作是一种挖掘的过程。写作当然是表现，但仅仅把它看成是表现， 就容易去抄袭 即使表现，也是表现我学习的过程。（p152）
（点评）
将写作界定为学习，这意味着什么呢？
我觉得这样的界定意义非常重大而又深刻。写作是一种学习，那么特别要关注学习的过程而不仅仅是学习的结果。要关注写作的全过程，而不仅仅是结果，更不是所谓的文采。
其次，罗伯特·加涅将学习分为五种类型，分别是言语信息的学习、心智学习、技能学习、态度和情感学习和认知策略学习。写作不仅仅是言语信息的学习，还是心智学习，更是技能学习，还是态度和情感的学习，也包括认知策略的学习。所以，写作是一种综合能力，提升写作能力需要综合素养的提升。
第三，澳大利亚学者的SOLO理论将学习结果框架分解为几种结构。是不是可以这样说，写作学习是一种前结构向单点结构、多点结构和关联结构以及抽象结构不断进化的过程。
关注写作能力的发展，就要关注写作思维的结构进化。
其二，呈现写作的过程就是一种示范
（原文）
莫瑞，“如果你要学习写作，你就应该了解写作的整个过程。”莫老师教学的最大特色，就是把自己的写作过程完整的呈现出来，坦露在学生面前。更重要的，他是真正教学生写作。
他说：我教学生不是告诉他们应该怎么写，而是让学生告诉我，他们是怎么想的。我倾听他们，然后深入到他们的想法中去。过去教师告诉学生怎么写，现在则是听学生的想法，就这样一点一点地追问，顺着学生的思路，最后把学生问“通”了。我不是领着你，而是推着你走，朝你应该发展进步的方向走。（p161~162）
（点评）
叶圣陶先生说，想清楚，才能说清楚，说清楚才能写清楚。教师教写作，一方面要主动呈现自己写作的过程，而不仅仅是自己的成功作品。莫瑞说，他的不成功的作品，更加有益于示范如何修改，同时也给学生以写作的信心。
另外一方面，指导学生写作，要通过倾听学生，不断追问，了解学生的写作思维的来龙去脉，再用用问题来推动学生打通思路。
（三）写作的本质是创新
（原文）莫瑞认为，写作一定要跟着学生走，要有自己的东西，不要搬别人的东西，因为个人的经验不一样。他告诫不要像他那样教写作。（p163）
（点评）
初学写作，往往容易被所谓的文采，所谓的好词好句所吸引。其实，这是最粗浅的。词藻不过是经验的外衣，经验的本质还是感知的方式，组织加工的方式，个性化的经验。
马扎诺教育目标分类学将教学分为六个水平。由低到高，分别是信息提取、理解、分析和运用，过程监控和自我认识。前四个水平属于知识系统，第五个是元认知系统，第六个属于自我系统。写作能力的提升，同样贯穿这三个系统和六个水平的提升。
以前，我发表过一个观点，所谓细节描写取决于一种关心和喜欢的态度，取决于专注的方式，所谓文采，不过是一种深情。写作不仅仅要提升语言表达能力，语言能力的提升不仅仅取决于词藻的积累，其背后更加重要的是态度、情感以及持续的经验积累，最后是对不断加深的自我认识。
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