语文是衡量人才知识与素质的标准之一。
语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。语文学习重在熏陶渐染，贵在日积月累，尤其内初班的语文学习。
作为一名语文教师，每次考试结束之后，查阅分析了学生的试卷后，总是发现，学生在阅读部分得分率很低，更有甚者，基本得分率为零。阅读部分不论课内和课外，学生也丝毫没有得分上的优势和差异。
作为一名语文教师，时常感到束手无策，明明知道问题在哪儿？可总是不能对症下药！
当我发现学生的这个问题后，在每次进行文本学习时，我就想挖掘一点小知识点，从小的切入点进入文本的学习。
第一，关于文本阅读，我从两个方面去落实
步骤一：教授文本前
教授文本前，我们每位老师都会要求学生去预习，我也不例外，在起始年级时，引导学生养成预习的习惯，以至于培养一种自学能力。做好预习可以从以下几个方面做起
（1）初读课文，扫除文字障碍。勾画出生词，通过查字典解决生词，在书上标注读音，如遇多音字，利用工具书查阅理解不同读音的含义并组词。
（2）再读课文，标记自然段，划分段落
（3）三读课文，勾画喜欢的句段，并做旁批
（4）作者简介、背景介绍
（5）概括文章大意（起始年级这条有困难，教师作指导，给予给他们最直接的方法指导，让学生觉得有实操性，并且要长期坚持下去）
（6）能流利的熟读课文
（7）学会质疑，学会思考
第二，课堂教授文本时
阅读能力对于学生至关重要，在阅读上需要花费很多时间，在课堂授课时培养学生阅读的能力，引导学生理解文本，解读文本，潜移默化渗透，慢慢提高学生的阅读能力。在课堂上多读，以小组为单位，个人自由读，小组互相读，小组全班展示。初步开始时，重点培养学生对文本每个段落大意进行概括，掌握概括大意的方法（什么人做了什么事，概括事件的六要素）让学生突破这一心理障碍，学会轻而易举进行概括，逐一进行方法指导，不断提高对文本的理解能力。
第二，关于写作能力的提升
写作作为学生的难题，我们首先让学生能有话可说，理解素材，在生活中善于观察，理解生活经验，这样才能有话可说。具体可以这样操作：
（1）精读课文中让学生积累词句，学会根据语境来解词，让学生学会在文章中理解好词好句，在有共鸣处写下批注。为学生阅读理解和写作打下坚实的基础。
（2）将写作融入日常教学中，仿写优秀篇目中的句段（一周至少两次，根据文章灵活安排）例如，在朱德的《回忆我的母亲》这篇文章学习后，学生能模仿段落，写自己母亲平凡的一生。在学习茨维格的《列夫·托尔斯泰》后，首先，学生通过学习文段中欲扬先抑的写作手法，树立起一个平凡而伟大的人物形象，托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄围普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。第二，文章中有多处使用夸张和比喻的修辞手法，这些手法对于学生写人物传记、写常写的记叙文有很大帮助，在课堂上给学生充足时间，写身边的同学，能看到一些惊喜，孩子的潜能真是无限的，抓住灵感，适时进行创作，孩子的写作在不断提高。
渐渐地我发现其实阅读和写作可以其实可以并手抓，在阅读上给予学生足够的时间，找到典型文章进行分类学生并适时练习，其实阅读与写作其实也并矛盾，他们应该是相辅相成的，我们面对一些棘手问题，应该把问题分解成诸多的小问题，一个一个去突破，我们会发现，其实很多问题没有我们想象的那么难解决。
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