本文内容来自刘鹰老师在“第十七届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班”中的以“初中英语阅读教学-智能化时代的挑战与机遇”为主题的讲座。
一、教育信息化时代下英语阅读教学面临的现状与问题
常言道：“得阅读者得天下”，无论是在考试中，还是在能力培养上，阅读都是重中之重。那么课改进行到今天，阅读教学是一个什么样的现状？遇到了什么样的问题？
目前广大英语教师在阅读教学中有了语篇意识，逐步用整体阅读、语篇阅读、话题阅读取代遗忘的语言点式的阅读教学；同时也对课外阅读的必要性有了更深入的认识。然而，老师们仍对阅读微技能训练、课外阅读指导与训练、以及网络阅读缺乏了解、认知和有效训练方法。
面对以上的现状，老师们首先要找到问题的根源，然后通过系统、清晰地思考后，才能更有效地找到最佳解决方案。想要提高阅读教学的效果，就要从深刻体会课程标准入手，精准把握中考要求，通过对阅读的本质理解，进行整体阅读设计。
二、课程标准与中考要求是阅读教学的“方向标”
1.课程标准与阅读教学
义务教育段课程标准是初中老师教学的出发点和根本，阅读教学要对标初中学生阅读能力来设计。课标中最重要的一点是培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略来获取信息，其背后的核心是阅读目的和阅读策略，即为什么阅读、如何采用对应的阅读策略达到阅读目的。
然而在与一线教师交流中发现他们对阅读目的和策略的重视度有待提高，对“目的”和“策略”间的关系甚少进行思考，这也是英语教师常常会困扰的“目标指向性不够、活动与目标不匹配”等问题的根本所在。因此在初中英语阅读教学中，老师应该培养学生根据阅读目的运用简单阅读策略的意识。
此外，初中阅读教学也要承接高中新课标。在传统“听说读写”四大能力培养外，增加了“看”的能力培养。这也是符合了图形化、视频化的当下时代需求；将“读”与“看”结合起来培养是非常值得老师们深思的。此外，高中新课标对思维品质的培养给出的新界定也与初中英语阅读教学息息相关。
2.中考阅读究竟考什么
以中考为目的的阅读理解主要是考察学生阅读微技能的掌握，包括对特定信息、主旨大意、逻辑关联、作者意图和猜测词义这五个方面的考察，即：如何快速准确了解文章主旨大意；如何快速锁定特定细节信息；如何根据上下文、构词法等猜测词义；如何根据上下文和句型结构理解人、事、物之间的逻辑关系；如何根据上下文理解和推测作者意图和预测故事发展。
完形填空的阅读理解核心是在缺少信息的情况下理解文章；任务型阅读的核心是考察学生在理解信息之后的处理和加工能力。对此，刘鹰老师建议整体设计学段目标，先分阶段分技能逐个训练单个阅读技能，最后再进行综合训练。
三、阅读目的是阅读教学的核心
在阅读教学中，很多老师往往会纠结对某个阅读文本到底适合精读还是泛读，但这并不是阅读的核心问题，阅读的核心问题是阅读目的（reading with a purpose）。
为什么要阅读？学生阅读的目的大致分为以下四类：（1）reading for fun；（2）reading for information；（3）reading for language learning；（4）reading for test taking。
阅读的目的不同，使用的策略和训练方式也有所不同。举例来说，Reading for information则要着重训练skimming, scanning等基本阅读技巧，通过最快的方式搜寻到所需信息；Reading for language learning则要close reading，就像剥洋葱一样层层阅读，理解透彻文本中的语言知识；Reading for test taking则要运用应试技巧找到正确答案，其核心在于答对题目，而不是理解文本。
此外，如果说写作是编码过程，那么阅读就是解码过程。对于不会英文的人来说，一篇英文文章就像密码一样，不经过合适的解读是无法理解其内容的。因此，在阅读教学中，文本解码是老师的必修课。
那么阅读解码解什么呢？在阅读过程中需要理解什么呢？需要理解以下几个方面：（1）话题与主旨；（2）篇章与文体；（3）逻辑与关联；（4）句式与词语。在文章解码过程中，老师们应该将这四个方面结合来解码文章。如何解码是教学策略层面的问题，它取决于教学材料、学情和教学目的。但只有老师自己解读好语篇了，才能更好地教授给学生。
四、设计整体的阅读教学规划，培养阅读微技能
在阅读教学中，因老师们不明确中长期目标，导致对学生阅读能力培养不够系统化。因此，对阅读教学进行长期整体的有效设计是非常有必要的，它能有效指导学生阅读微技能训练。那么如何进行阅读整体设计呢？将整个初中三年作为整体来设计，初一上学期主要是教学生如何使用词典及训练学生基本阅读技能；初一下学期和初二主要分阶段逐步训练阅读微技能，对阅读理解任务进行拆解；初三上则进行综合性阅读训练；而初三下则可以主要专门针对中考进行阅读技巧备考训练。
因此老师在设计教学活动时，一定要触及到阅读教学的核心，弄清楚自己在某一课时、某一单元、某一学期、某一学年的教学目的到底是什么；同时要根据阅读目的，选择适合学生水平和兴趣的课内外及网络阅读材料，科学谋划，循序渐进，才能充分体现教师“导”的作用。
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