拆页十八
来自《第十章 加涅的教学论》
P314
事件3：激起回忆原有学习
尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。
激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。
MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。
「I，重述知识」
激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？
激起回忆如果对年幼的学习者的话，需要教师的提醒和指导，才能激发起他们的经验。
A1便签激活经验是一种成年人学习方法，可以主动并很快找到匹配的案例激发经验。
「A1，激活经验」
在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。
第11天的作业，设置具体的目标，这个在拆书帮写A2是一直强调的，但是有时候还是会不遵循这个原则，给自己设置了减肥的泛泛目标，没有具体到每天的动作，所以一直都没开始，只停留在幻想阶段。
「A2，规划运用」
假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。
询问：
1、近期有什么目标想实现但是没有实现的吗？
2、这个目标和你某一个长远目标有联系吗？做到的话会怎样？
3、那你有没有把这个目标写下来？
4、现在看看目标够不够具体？如果不够具体，应该怎么设定具体的目标，可以促进自己当下立刻去行动的？
通过提问的方式帮助对方梳理。
网友评论