《草船借箭》第二课时

教学重点：品人物形象 悟名著魅力

教学流程：

一.复习导入

  话说天下大事分久必合，合久必分，今天我们继续走进三国故事之《草船借箭》。回顾故事的主要内容：起因—经过—结果，串联概括为主要内容。

生回答，师总结。

  过渡：读名著要了解其精彩的情节，还要了解其塑造的人物形象。这篇文章成功塑造了四大人物形象，周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操。

二、品读人物

学习任务一：自读1-3段，勾画相关语句，体会人物特点。

交流：周瑜有什么特点？

生：心胸狭隘，心怀妒忌。

诸葛亮：将计就计，立下军令状，自信沉着。

出示人物对话PPT，揣摩人物心理。

角色扮演：诸葛亮，周瑜。

师总结：关注人物言行，体会人物形象。

学习任务二：默读4-9说说哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算，勾画批注。

生先自学，小组交流，再上台汇报。

小组上台汇报：诸葛亮神机妙算体现在：识人心  知天文  晓地理 懂地理  会安排。

师：追问文中哪些地方还体现识人心。鲁肃（忠厚老实）和曹操（生性多疑）的形象跃然纸上。

过渡：通过抓住关键句，了解到诸葛亮神机妙算体现在识人心、知天文、晓地理、会安排等几个方面。诸葛亮神机妙算不仅借到了箭，后面还借到东风。

三、对比阅读

原著和我们学的课文不一样，原著在课后链接，读读你发现他们之间有什么不同？

1.语言，

2.人物角色。

原著在46回。三国演义是著名的章回体小说，原著共有120回，每回都是一个完整的故事，通过读回目可以了解故事主要内容。

如：

四、课堂小结

  读《三国演义》实际是读～～～。

没有读过的孩子，课后建议读一读三国。

    这节课不仅学习了《草船借箭》这个故事还学习了品读古典名著的方法，关注人物言行，抓关键句，对比阅读，借助资料。希望孩子们课后可以用这些方法去读其他几本名著。

教学反思：以上是简略的教学回忆录。这篇文章是五下第二单元学习古典名著的第一篇，文章是经过改编的，部分学生对《三国》故事和《草船借箭》这个故事都有所了解，也有极大的兴趣，为了让更多孩子对名著感兴趣，也能学到一些阅读名著方法，那本节课教学设计重点在于让孩子学会抓关键词句去品读人物特点。第一课时，初步走进三国，了解作者，解决字词，熟读课文，了解故事的起因经过结果。为了让第二课时更流畅，第一课时我还专门听写了一些关于人物形象的四字词，细读了故事的起因，但是不能铺垫太多，为了让课程生成更自然，但我发现太相信他们来，因为之前在其他班级试讲两次，该出来的人物特点孩子都能出来，课堂教学节奏紧凑，师生之间文本对话精彩，时间也合适，给我造成了假象，以为自己班级学生更熟悉，效果更好，然而忽略了自己班级学生本身基础薄弱，积累广、语言表达能力强的孩子，敢于自信大方的并不多，因此这堂课没有达到理想的状态。第一：学生预习没有做扎实，对课文内容不熟悉，起因、经过、结果有些孩子估计都只知道个大概，草船借箭的经过也不清楚。那么在品读人物形象时，有的孩子就游离在外。第二：勾画关键句，有的孩子平时没有养成静下心来，去勾画关键词句，比如在品读周瑜人物形象，我从哪里出看出来周瑜是心胸狭隘，心怀妒忌的人。在小组汇报时，诸葛亮神机妙算体现在哪里，也没有挨着去勾画寻找和批注，就开始急于汇报，因此汇报的效果并不好。

三、孩子上台不够自信，如在分角色表演时，有的孩子只想表演忽略人物角色应该用到的语气，其实昨天已经和孩子交流过，诸葛亮应该沉着冷静，胸有成竹，我抽到的学生没有到达到要求，因此再抽了一位，耽误了后面的教学时间。小组上台时，虽然几个孩子平时比较大方，但此次显得有点紧张，还有紧张板书写错了。因为平时很少用到四人小组，这学期第一次上台，难免紧张，还好在我顺势引导下与下面的孩子进行互动，成功地分析出了诸葛亮的人物形象，后面环节对比阅读、拓展名著流程的时间显得有点紧了。尽管外人看起来课堂流程清晰，老师充满激情，师生生生有互动，但没有达到理想状态，留下很多遗憾。那么在今后的教学中，我不能光备教材，钻研自己的设计，还要备学情，不能太相信学生，清晰明确地知道自己班级学生的差距，就同时要立足于平时的教学中，把细节做扎实，听说读写的能力训练到位，对不同层级的学生要有分层训练。