从17年第一届hope卓越教师大会开始，跟着金政国老师一路学习，开始对“少教多学”这四个字有着逐步深刻的认识。最开始对这四个字有直观认识是通过张辉诚老师的“学思达”教学，在那届大会上和辉诚老师、刘继文老师进一步的交流，对于少教多学开始形成自己的认知模块。
回到自己的教学岗位，一开始仿佛找到了直达天堂的时光隧道，相信新教学法无所不能，对现行的教学法有诸多不屑，然后还闹了许多自以为是的笑话和动作。现在想想也只有那种无知带来的无畏，才会让我奋不顾身做那些想当然的事情，虽然羞愧却永不后悔，因为不做就不可能有新的认识和和成长。
一开始想要和闫老师申请用小组讨论的形式，来改变上数学的的方式，后来想到这样的操作太过繁琐，如果不能年级统一推进，每次上课都要重新摆放桌子，就比较麻烦。于是简化了一下，在我上习题课的时候，选用小组讨论的方式，四个人为一个小组，小组内相互讨论、互相教学，而我则挑一部分典型问题，花10～15分钟统一讲解。
最后成绩是否有所实质的提高，是衡量是否要改变教学形式的终极考量。很遗憾，最后成绩虽然略微有所提升，却难以具体量化归因到是因为教学形式的变化，因为还有可能通过上课形式的变化，致使我花了更多的注意力在学生身上。核心原因还是我目前并不具备，相关“少教多学”系统的操作方法和工具，即使有依据，比如下图所示的学习金字塔：
美国缅因州贝瑟尔国家科学实验室学习行为金字塔
我见过很多学校会直接用这幅图来装饰墙面，作为本校“以学生为中心”教学核心理念，并由此衍生出很多大同小异的教学法。这些教学法中，较为成功的就是“学思达”教学法。在这么多热捧者的追逐中，我不禁思考，这个未经现实审视和重复检验的科学结论，是否具有广泛场景的适用性？
为此，我需要思考和解决以下问题：
1.这个调查结果对我当下的学生是否适用？
2.我该通过何种方式进行量化，已确定它确实有效？
3.课堂教学流程该如何设计，才能最优化教学行为之间的关系？
4.这样的高中数学课堂，是否具有可复制的操作模式？
为了实现“少教多学”，我需要不断思考和优化这些问题，并让自己做好准备，在实际教学中不断学习和实践，以具备相应的研究能力。
教育之路，渡人渡己，功德无量，利在千秋。
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