首先，表现在教学关系的调整。
“教”应该是以学定教，先学后教，多学少教，因学定教；“学”才是决定教的先后、决定教的多少、决定教的质量。
评价一个教师是否优秀，不是看这个教师教了多少，而是看他能否通过自己的“少教”，调动学生“多学”；能否以有限的教唤起学生无限的学，这才是优秀的教师。
教的质量如何？要瞄准学生问题是否解决、学生困惑是否解决、学生兴趣是否被激发，这样的教，才是有意义的，才是高效的。
其次，学本教学模式的构建：先学后教互助展评
也可以说是：自学互学展学教学。前三者是以学生为主体，最后一个步骤是以老师指导为主。自学解决微小的问题，互学解决中等难度问题，展学解决高等难度的问题，教学是老师解决超难的问题。基本模式如下：
第三，学本教学评价标准
教学目标的制定，在课前要进行精心设计导学精要为学生开展课堂搭建脚手架。
导学精要包括三部分学习目标，学习探索和学习检测。学习目标方面：以学生的角度表达为主，要全面准确、具体、可操作、可检测；学习探索方面：要涉及自主学习，合作学习，从重难点入手设计少而精的问题；学习检测部分：可以依照目标，来设计有层次、有难度的试题。
自学部分：老师要创设真实性，趣味性，情感性的教学情境设计，有层次，有梯度，有思维含量的导学问题或学习活动，激发学生的求知欲望和好奇心，在此过程中老师要对自学情况进行调查方法，白百何极致点评，确保学生能够初步完成自学目标任务，合理控制自学时间。
在互学方面：学生要可以采用两人对学、组内互学，组间帮学等形式协同解决自学中未解决的问题或完成小组共同的学习任务，并做好展学前的充分准备。老师要对互学情况进行调查，方法点拨，及时评价，确保小组集体和组员个体尽可能完成学习目标任务，督促和指导学习小组做好展学内容、方式、时间等安排灵活调整预设的互学时间。
展评方面：学生围绕核心问题就重难点知识点至少有两个小组展示。小组展示要求观点鲜明，内容有价值，有深度，有拓展，形式多样，小组内分工明确，分享小组组员认真倾听，小组之间有质疑，对抗思维评价，并且独立完成当堂检测。老师要适时的追问点拨、启发、评价，力争使展示小组和非展示小组成员均处于积极学习状态，确保小组之间，生生之间，师生之间形成良好的思维互动，及时纠正错误问题，主动建构知识结构。原则上老师讲授的时间不超过15分钟。
在教学评课方面：应从学生“学”的角度来审视课堂，考察课堂，以学生的“学”来检测教师的“教”，改进教师的教，这才是评课的科学思维。评“课”应从“评教”为主的师本模式，转向以“评学”为主的生本模式。评价学生怎样学，重点看自学、互学、助学三种学习方式运作状态。评价教师，主要看教师怎样为学生服务，学生学的效果如何。
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