杜威实用主义教育要旨

实用主义教育目的观是由美国实用主义教育家杜威首次提出的。这种教育目的观不仅主导了20世纪前半叶欧美等发达国家教育发展的方向，而且对其他发展中国家也产生了广泛的影响。

1、教育要随着社会的变化而改变

杜威深受达尔文进化论思想的影响，坚持把变化作为其根本观点，反对抽象的一般的、终极的教育目的。杜威认为，一般的终极的教育目的虽然在某种意义上具有普遍的和终极的意义，但它在本质上是把教育与实在的和特殊的环境割裂开来。他强调，教育要随着社会的变化而变化，即“教育工作者们必须随时准备根据新的知识和环境的变化来修改教育方法和政策”，“必须经常改变我们作事的方法。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的；教育的目的和手段应当易于接受经常的修正”。

杜威之所以强调教育要随着时代的变化而变化，是为了论证旧教育已不适应时代发展的需要，必须加以改革。在他看来，只有把教育同社会发展的一般进程和变化联系起来，才能消除旧教育与社会隔离的弊端。

杜威认为:“教育方法和课程正在发生变化，如同工商业方式变化一样，乃是社会情况改变的产物，是适应正在形成中的新社会需要的一种努力。”

2、个人与社会的统一

在教育史上，围绕教育是应以个人为目的，还是应以社会为目的的争论一直没有停止过。有观点认为，教育应该以个人为目的，并用个人的目的排斥教育的社会目的，如古典的人本主义教育就是如此；另一种观点则坚持教育应该以社会为目的，并用教育的社会目的排斥教育的个人目的。

杜威摈弃了在教育问题上将个人与社会对立的传统的二元思维模式，提出了个人社会相统一的教育目的论。

因为“受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人素，我们便只剩下一个死板的没有生命的集体”。杜威认为，实用主义的教育目的“对于个人主义和社会主义的理想都予以应有的重视。

根据上述观点，杜威指出，教育必须同时以心理学和社会学为依据。

一教育要从心理学上探索儿童的能力、兴趣和习惯；二又必须要明白这些能力、兴趣和习惯的社会意义以及它们在社会事务中能起什么作用。

因此，进步主义教育所实施的教育既注重个人的自由发展，又强调培养个人的社会责任感。

3、讲求实效的功利主义

实用主义教育目的的一个显著特点是强调教育的功利性价值。

杜威认为，思想概念和理论等不过是人们为了达到预期的目的而设计的工具。如果它们对于达到预期的目的有用，便是真理；反之，就是谬论。

根据这样一种工具论，杜威主张，教育要对个人的生活和社会的繁荣进步有用，要培养能适应社会并改造社会的人，这不仅具有社会的功利价值，而且还具有个人的功利价值。

杜威的实用王义教育对个人在社会生活中的谋生之道相当重视。

按照杜威的思想，教育应使儿童适应社会实际生活，应与儿童未来的职业生活相联系。实用主义教育强调儿童的活动、兴趣和设计，其目的在于促使儿童对现实世界的认识和理解，更有效地掌握与个人生存和生活有关的知识和能力。

杜威的实用主义教育目的对传统的人文主义教育目的观产生了极大的冲击，对美国、欧洲乃至世界许多国家的教育及其改革都产生了相当重要的影响

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（三）杜威实用主义教育的影响

实用主义教育是20世纪二三十年代占统治地位的一种流派。当时实用主义教育的影响，从许多方面都可以体察得到。

例如，1988年美国教育协会提出的“教育七大原则”是:（1）保持身心健康；（2）掌握基础训练；（3）训练成为家庭有效成员；（4）养成就业职能；（5）胜任公民职责；（6）善于运用闲暇时间；（7）具有道德品质。

这个原则是用来指导全美中小学以及高等学校教育的。从其内容可以看出实用主义教育的基本主张对它的影响。在这个原则指导下，美国教育的突出特征是，强调教育要适应儿童个体生长的需要，注意儿童个人的经验获得，加强学校与社会生活的多方面联系，偏重于培养儿童各种技能等等。

在实用主义教育占统治地位的这段时间里，有些热心的倡导者曾提出过各式各样的教育改革方案，有的已着手进行了实验。除杜威本人在芝加哥开展的实验学校和依据克伯屈的设计教学法理论进行的实验外，在其他许多学校里还进行了单元教学实验、实验室制教学实验等。有的地方变统一的教科书为自选教材，结合社会实践活动进行教学。

这一时期美国高等学校中出现的重视应用科学，轻视学术钻研的风气，恐不能说与实用主义教育流派的影响无关

进入20世纪40年代后，实用主义教育在美国的统治地位开始动摇，它的影响渐趋淡薄。第二次世界大战后，特别是五六十年代，由于苏联卫星上天引起的美国课程改革运动，开始对过去几十年的教育重新认识。在此过程中，实用主义教育成了众矢之的，成了改革的对象。许多人认为导致美国科技落后的原因是教育落后，而教育落后的根源是美国教育长时期带有深重的实用主义烙印。对此不予改革就不能改变美国科技落后的局面。

然而，时至今日在美国仍有不少实用主义教育的信奉者。人们对实用主义教育理论进行着更为深刻的反思和研究，特别是杜威的哲学和教育哲学思想正在重新受到重视”。实用主义教育在美国的影响远没停息，至有人预言，如果美国再次出现一个改革时代的话，教育界的进步主义就很可能复苏。

除了美国之外，实用主义教育对世界上其他许多国家和地区也有不同程度的影响。实用主义教育传播的途径是多方面的。许多去过美国的人受它的熏染而开始成了它的推崇者。杜威本人曾先后到过苏联、日本、中国、土耳其、墨西哥等国宣传他的理论观点。实用主义教育的信徒不局限于美国本土。实用主义教育家的著作、文章被译成许多种文字，遍布世界各地。

实用主义教育的出现为整个教育理论和实践带来了一场“革命”，从根本上打破了传统教育的封闭保守的局面，为使教育切合社会现实，关心儿童身心发展开辟了新的视野尽管它在一些方面走过了头，但它所提出的许多问题仍然是我们今天所面临的、需要进一步研究解决的问题。它所体现的对教育理论和实践进行批判思考和不断创新的精神，及通过“实验学校”研究教育问题的思路子，有着不可磨灭的积极意义。

实用主义教育理论所反映的一些规律性的东西，不仅在历史上起过积极作用，且对当今教育仍具有现实意义。实用主义教育强调教育与社会生活的密切联系，强经验和实践的价值，这有助于弥补学校教育容易出现的理论脱离实际的不足。它主研究并遵循儿童的身心发展规律进行教育，提倡尊重儿童，考虑儿童的兴趣和需要，些在一定程度上是当今教育中所缺乏的、是应该努力的方向，并且对于克服教育不时出现的“教师中心”、“入注式教学”等观念具有启示作用。还有实用主义教育关于学校的理论、关于思维的理论、关于培养能力的见解等，都含有许多值得借鉴的理成分。

此外，杜威从哲学、心理学、社会学等多重视角研究教育问题，拟定教育措施，这给教育工作者以有益的启迪。他的实验方法在教育领域里得到广泛运用。他关于“经验”的理论对于以后出现的终身教育、开放教育、社区教育等都有不同程度的影响。

尽管实用主义教育有这样一些积极因素，但其存在的缺陷也是很明显的。

实用主义教育理论主张把学校办成雏形社会，设计活动和直接经验取代知识的系统学习，这是不足取的。在人类知识浩繁的现代社会，学校要以传授系统的基础知识和基本技能为主，学生直接经验的获得只是辅助性的。实用主义教育家基于生物学的本能论，过分侧重儿童的兴趣和自由，也是有失偏颇的。这些导致了学校组织松散、学生缺乏系统的具有内在逻辑顺序的知识和技能的训练，使得教育质量下降，这也是50年代后实用主义教育受到众人责难，并在要素主义教育、结构主义教育等的冲击下日益衰微的主要原因之一。