1.
昨天小施写字了。所以今天他的“快乐本”里有了短短一篇文章。
哇，小施昨天又写了一篇文章！小施加油哦！老师一看到小施的“快乐本”，第一时间就在班里大声宣布这个好消息。
小施呢？小施在哪里？老师看过去角落里怎么空空的。
他在找东西。同桌说。
老师往角落里仔细一看，是哦，小施弯着腰在书包里翻找。那身子小小的，你几乎都看不到他。
“小施，现在的你就和小何一样啦！”老师把他的“作品”朝同学们一扬。同学们便心领神会，啪啪啪啪鼓起掌来。
“小施，我们每天都就跟自己比！你知道吗？你这样的努力真是太有用了，你每天都在进步呢！”等小施抬头看了老师，老师便又开始了这样的鼓励。
对小施来说，不写便是常态。所以每当他有写了什么，做了什么，哪怕只完成了作业中的某一体，老师都会好好地肯定一番。
虽然都是老调调，可是每次老师说着说着，都会把自己感动，感动得不得了！
2.
继续早读。大家都捧着本子好好读。咦，小施没读。他埋着头在干什么？
老师走过去，想着提醒一下。定睛一看，原来小施把《未来作家报》放在腿上，偷偷摘抄《未来作家报》的美文呢！
记得星期一的时候，老师把小施“揪”到窗边去写字。他很不情愿呢，磨啊磨得，磨蹭了半天。老师盯了整整三五分钟才把他盯到了第一排的书架那里。
书架宽宽大大，可以放作业本，也可以作为临时课桌让小施补作业，免得这么小的小施散落在四十多个孩子中间又找不到影。再说了，小施是很容易找不到影子的。
中午你去教室，大家都在，小施不在。
“小施去哪儿了？”
“不知道。”
快上课了，小施满头大汗回来了。原来是老师说“吃好饭可以先去操场放松一下”，小施放松着放松着就忘记了时间。
课间你去找小施，小施不在。
小施去哪儿了？
老地方——厕所。
厕所是小施最喜欢去的地方。可怜的小施，可能只有上厕所的时候，才是他可以最自由的时光。那时候没人催他背书，也没人催他交作业。肯定没人啦！老师也不会做这样无良的把小施从厕所拉出来的事情啦！
小施很不情愿被老师拉去做作业。可是老师还很喜欢拉他去做作业。
“小施，你双休日一个字都没写，这个双休日的进步都没有了，你得好好摘几篇文章，至少可以挽回损失。”这是老师给的一个理由。
这一次，可是小施主动在写哦！“小施，你这样子在摘抄学习，很好的哦！好好努力哦！别人能行，你也能行的！”老师在教室后面角落里，“由衷地感叹着”，对着埋头写字的小施。
3.
小施，加油！小施，坚持下去哦！看到小施读书写字，老师每次都会这样子跟小施说。然后你还能看到他新的进步。
但是你知道的，那些表扬那些鼓励燃起的小火苗，还只是小火苗。这小火苗往往只能提供小施不多时间的能量。比如你放学前跟小施讲好，小施信心满满带着力量回家。可是第二天一看，一个字都没有！因为小火苗在回家路上就已经消耗完了。
导致火苗灭掉的因素很多，那可能是小施突然想起去了的小店，可能是回家以后的电视，爷爷的手机，隔壁的小弟……各种各样。
火苗灭了，小施就变成了另外一个自己，一个积极探索另一个世界的自己。
你看他上课头低着，和大家一样认真地看看书本。然后又和大家一样把头抬起，目光注视着听老师讲课。可是怎么看着就觉得反常呢？老师不露声色，用眼睛的余光观察。哈，看到了，他的两只手时不时关心着课桌洞。
老师走过去，他机灵地把手拿了出来。可是怎么逃得过机灵的老师呢？
什么东西？拿出来！
只好硬着头皮，把东西拿出来。
看吧，死党证，懒人症，单身证……这么多好玩的东西！
就是这好玩的东西，灭掉了头一天晚上写作业的热情，也灭掉了他在第二天创造进步的热情。
老师把这些东西全部收起，也把这个差点掉下悬崖的小施拉了回来。
小施也不难过——他早就习惯老师的“收收功”。要是把这么多年老师收起的东西排排队，不能沿地球排几圈，那至少沿着学校沿着教师总是可以排一排的。
“小施，你看你，课堂作业本你都快完成了，多好呀！”老师把课堂作业本给小施，“这里漏了几个字，等下补上哦！”
然后这一天，小施还因为自己“主动完成了”课堂作业本中剩下的几个生字抄写任务，被老师表扬了一番。
“我发现小施身上一个可贵的品质正在形成……”放学的时候，跟大家告别前，老师是这样子说的。
其实也没啥，就是想再给小施点点火，好让他继续带着这些火回家。万一能够这火苗能够支持他回到家，拿出书本和作业，写上几个字呢？
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