如果，你的孩子正在完成幼儿园老师布置的涂色作业，一不小心把颜色涂到了图框之外，然后严肃地说“老师说的不能把颜色涂到线条的外面”。
那么，你要留意幼儿园老师对孩子的教育了。
因为，这种教育方式很可能就是《谁拿走了孩子的幸福2》所说的——“笨孩子”的生产过程。
本书记录了作者李跃儿多年来，关于蒙台梭利教育理念应用于实践的经历和思考，并展示了诸多教学实操方法，阐明了如何制造、利用教育机会，让孩子的观察力、想象力、创造力得到充分的保护、挖掘和发挥。
对于“笨孩子”这个问题，你也许会说“为什么”？
按照本书的提示来理解，你应该反问几个问题：为什么要这样涂？目的是什么？不就是涂到了线框之外，这又妨碍了什么呢？
不得不说，如果只是把整齐、均匀作为教学的终极目标，孩子一直“听话照做”，就因为涂到了线框外面就要自责或重来；那么，教育意义何在？
其实，照着这种方式教育下去，孩子不是变笨，就是在这种僵化式的教育中渐渐丧失想象力和创造力。
而这，也正是许多孩子缺乏奇思妙想能力的真正原因。
可以说，这类教育模式是一种普遍存在的现象。
于家长而言，真是一件痛心的事；毕竟，孩子不可能逃离大环境，这俨然就是一件难以改变的事实。
譬如，作者讲述了一个亲身体验的课堂例子。
老师问孩子：“草原应该是什么样子？”
一个孩子说：“草原上有草。”另一个孩子说：“草原上有树。”
老师说“噢，草原上有树吗？树应该在哪里？”
有个孩子举手说，树不应该在草原上，应该在森林里。
老师说：“对，草原上不应该有树，树应该在森林里。”
不难发现，第二个孩子回答的没有错。
因为，老师只是问草原上“有什么”，而不是“长什么”；这种讨论让孩子在老师都不清楚概念的真正含义中思考，会产生什么样的感受和想象？
难道说只有森林里才有树？其实不然，有些草原也有树。
那老师的提问不就成了误导吗？长此以往，一定会让孩子陷入概念混乱的状态中。
从客观的角度来看，每遇到一个概念，其实就是一次恰当的教育机会——让孩子认知事物的正确打开方式。
作者为此给出了指导性的建议：老师应该利用“比较”的方式，让孩子掌握完整的、准确的关于草原的概念。
而非仅仅是通过一件简单的事物名称，让孩子学习什么是草原；事实上，这只会使孩子形成单向思维，让孩子在大脑中始终保持一种固定式的框架。
这其实就是导致孩子想象力贫乏、毫无创造力的主因。
由此可见，教育之于孩子的影响，不容小觑。
所以，《谁拿走了孩子的幸福2》如此提醒：老师不仅仅是让孩子认识草原，更重要的是让人文的、自然的种子，能够在孩子的生命里扎根，以此加强孩子对自然科学的认知，草原的美好才会在孩子心中慢慢绽放。
遗憾的是，例子中的老师并没有做到这一点。
因此，书中的鞭策之言，直抵当下的教育症候——我们的教育一般都是如此，“如果事先的设定是捡一块木头，就会直奔而去，沿途哪怕有黄金也不会捡。”
教育非小事，关乎重大；希望所有的教育者们都能意识到这一点，愿一切向好发展。
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