低下、重复、无序的作业导致学生负担重、压力大，让学生疲于应付，养成抄袭作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣，以至于厌学。
有些教师一本练习册留到底，不分难易，不分层次；有些教师留作业并不研究作业内容，想当然地布置；有的作业种类庞杂，一天的作业中又要查找资料，又要熟记背诵，又要拓展实践，使学生手忙脚乱；有的还存在多而不精、重复抄写等现象。有时，作业布置的动机变成了抢占学生的时间，学科之间、教师之间的作业布置演化成了时间的竞争。
在学校的各项常规工作中比较受重视的是备课、上课、考试、辅导等，作业往往不能受到应有的重视，甚至无人问津，任教师随意安排。如学校经常开展集体备课、听课评课活动，但很少看到关于作业的研究活动。学校虽然有一些关于教师作业布置和批改等的常规要求，但只是写在纸上、挂在墙上，很少被监督落实。
教师设计作业的能力在退化。由于教辅和各种练习册的大面积泛滥以及网络的发展，教师不再设计作业，这张工作完全被教辅替代。这也导致学生审题能力的退化：长期不抄题，读题不仔细，抓起笔就答题，心浮气躁，漏洞百出。
一份优质的作业设计，只有出自教师自身之手才可能更切合学生实际、切合教材实际和教学实际。如果教师备课靠下载、上课靠模仿、作业靠教辅，这样的教师毫无个性可言。尤其是作业设计，它是教学反馈的重要手段，反馈要有效、准确，为后期教学提供依据。作业靠教辅，这样的作业往往脱离学生实际、教材实际和教学实际，因此它所发挥的作用就十分有限。
教师应该尽可能地自己去为学生设计作业，从自己的学生、教学状况出发，去设计相应的作业，做到结合重点、结合难点、结合学生，一方面依据所学习的知识本身，一方面要考虑学生实际、学习效果。
教师设计作业应有针对性，要根据教学目标、学生学情及教学内容灵活设计作业，练到重点，练有所得。
作业统一布置，题量大且形式单一，对于做什么、怎么做，学生是没有选择的，只能接受并按要求完成，学生个体的情感、态度、价值观、创造力、实践力等因素往往被忽视，致使学生对作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到综合题、探究题就想翻教辅找答案，或希望老师直接提供标准答案，对完成作业缺乏主动性，对教师、教辅具有极强的依赖性。教师应以学生发展为本，设计出新颖多样、面向全体、学以致用的作业，极大调动学生的学习兴趣，引导学生在真实情境中应用知识，形成综合能力。预习作业、复习作业、思考作业、口头作业、书面作业、实践作业……作业形式多样化，才不会单调乏味，既巩固知识，又发展能力。
应根据学生的个体差异设计不同的作业，区分层次，分类作业，让优生吃得饱，中等生跳一跳够得着，学困生消化了。
当然，还有用心批改、悉心指导、精心讲评、有心管理。（18.6.3《教育》）
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