说是写读后感，其实我更多的时候还只是知识的搬运工，我只是摘录而已。也许是书读得太少，没有输入，所以也是输不出文字。之前很鄙视这样的打卡，参加之后才懂得它的价值。最重要的是，在这里我又遇上了一些同道者。特别是何蕊老师，从她的身上我知道了什么叫做化蛹成蝶，什么叫做破天荒的改变。多阅读多写作，向优秀的老师学习。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.21
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P42—89
今天阅读的主要内容是“怎样使用心灵档案”。学生的心灵档案有“全员型”和“部分型”两种。“全员型”的档案等于全班性的心灵体验，每个人都做一人一个档案袋备查。“部分型”则是教师想深入了解谁的情况，就做一个检测，留一份档案，其他人没有。
心灵档案能派上什么用场，怎样使用它呢？首先，班集体建设方面，确定班干部之前，可以查查心灵档案；如果班级不稳定，可以通过早期记忆确定基本群众；如果班级不团结，可以通过“心灵档案”了解小群体的发育态势，还可以了解学生特长、了解班分。
其次是学习方面，学生学习成绩明显上升或下降。“心灵档案”可以帮助教师找到原因，还可以了解学生智力类型，了解偏科生，了解学生的职业倾向。
第三，问题生诊疗。心灵档案在问题生诊疗的过程中作用很大，搞心灵档案的初衷就是为了诊疗问题生。后来才逐步发现心灵档案的其他作用。
要帮助问题生，前提是发现问题生。问题生发现和锁定之后，就需要诊疗，先看他属于哪个大类，再看他属于哪个小类，找到病灶，分清轻重缓急，选好突破口，再进行诊疗。注意在对问题生进行确诊和治疗时，光靠老师的日常观察和心灵档案还是不够的，起码还应该知道学生的家庭状况、家长职业、学生的成长史。这样全面了解才可以减少失误。
第四，家校协调。了解学生家庭情况，增加家校协作的针对性。学校教育离不开家长配合，可是在教师看来，有些家长并不配合，于是教师就愤怒、寒心、无奈。其实教师应该明白，家长本来就不一样的，和家长联系，应该用不同的说话方式；用同样的态度和语调和家长打交道，有时就会撞到家长的枪口上。怎样了解家长呢？心灵档案可以为我们提供很好的线索。从学生的早期记忆和全家福中，我们常常可以明显的看出家长的素质和教育风格，搞清家长的底细，教师与他们打交道时就能掌握适当的分寸。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.22
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P92—99
阅读感悟：
“心灵档案”对个案研究效果还是挺好的，随着阅读的推进，我甚至觉得这件“武器”是教育者不可或缺的。“早期记忆”拯救了一个班长，从问题生到班长，体现的是班主任的智慧与专业素养。早期记忆对于全面了解学生、深层次地了解学生，看来是有效的，我有些心动，开学想试试看。
那个一直哭了五年的孩子，我真的走进他的内心了吗？也许做一次心灵检测，我或许可以从中发现一些单靠眼睛看不到的、或者隐约有感觉而说不清的东西。掌握开启孩子心灵的钥匙，为孩子的心灵解码，这是教育应该有的样子。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.23
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P99—114
阅读感悟：
今天阅读的是《不合时宜的笑声》《一个“做梦族”》《她为什么总爱忘事》三个案例。在读《不合时宜的笑声》这个案例时，脑子里浮现出了小Z各种场景的哭。最近一次大哭应该是在11月份研学时。记得在出发前，他是跟我保证过这次出去他不哭的，没想到还是哭了，而且哭得惊天动地，惊动了教官与本次研学负责人。他们给我打电话，说小Z的脖子被同学掐痛了，哭得非常厉害，把整栋酒店都给震动了。我一听也慌了，莫非真的出大事了吗？
来到大厅，小Z哭声已经小很多了，但他说脖子还痛，需要到医院去就诊。教官转过身，跟打人者小王讲解了在身体要害处动手打人的危险性，小王低着头，但听得很认真。我趁机叫了小Z一声，他迅速回过头来，一点也看不出有受伤的迹象。此时，我们也真相大白，小Z其实并未受伤。这次跟以往比，有明显的进步，没有还手打人。
但为什么他总爱哭呢？是单纯的心里没有安全感吗？就是为了引起别人的关注吗？这需要作深层次的了解与分析，也许我也需要借助“心灵档案”来帮助他。
通过这三个案例的学习，使我明白了，一个学生的问题行为背后，极有可能藏着家长的问题行为，有时候，需要“吃药”的不仅是学生，还有家长，家长“康复”了，孩子才能真正转变。找到源头，才是解决学生问题行为的起点。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.24
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P115—144
阅读体会：
今天阅读了个体诊疗的案例中剩下的四个案例《他为什么爱动手打人》《我对一个超常生的认识过程》《一个有考试焦虑症的孩子》《这个女孩是不是同性恋》。
这使我想起了自己处理学生问题时的简单与主观臆断，想起了发生在二年级时的一件事情。现在想起来，我觉得自己愧对小陈同学，欠他一个道歉。小陈同学脑子机灵，但上课不太专心听讲，总是低头在书上、本子上画画，下课却很活跃，走廊上总是听到他喧闹的声音，是班里比较吵的男生之一。
一次大课间活动结束回教室，宇同学发现自己的铅笔盒不见了，我心里想着肯定是哪个调皮鬼给藏着玩的，等下应该会拿出来的，帮宇借了写字的铅笔，就把这件事晾在边上了。
没想到第二天，宇同学的妈妈用微信给我发来这样一段话，大概意思是，昨天他家儿子的铅笔盒不知被哪个同学藏起来了，这个铅笔盒不仅是一个铅笔盒，它陪伴儿子度过了两年时间，是有感情的。同学之间开玩笑也不能这样闹着玩的，老师应该在这方面加强教育。这个铅笔盒是一定要找回来的。
读完这段文字，我心里顿时有了压力，原来想着一个铅笔盒也就十几块钱，没必要大费周章闹得鸡犬不宁，丢了再买一个就好了。可是妈妈不同意，我只得让全班同学翻书包、翻抽屉、翻篮筐，把教室每一个角落都能翻能找的全找遍了，可是就不见铅笔盒的影子。
我叫来宇同学问他，我说你认为铅笔盒会是谁藏起来了。他说他猜是陈同学，因为一年级时他把陈同学的铅笔盒也藏起来过，后来被他找出来了，这次可能就是他的报复。我一听，觉得分析得有理，陈同学这么调皮、贪玩，他就是干这类事情的人，我在心里就锁定了他。
同学们去上音乐课了，我为了让陈同学把铅笔盒拿出来，把他留在教室里，可他就说他没拿过，我只得让他去上音乐课了。我不死心，第二天大课间活动时，又把他留在教室里，希望他把铅笔盒拿出来，可他就是死活不肯承认。回家把这件事情跟妈妈说了，妈妈给我微信留了言，语气很委婉，大概意思就是说他们在家里也问了、教育了，可儿子说他没做过这件事情。上学路上，同村的瑶同学说她在大课间留下来检查卫生时，好像听曹同学说要把宇同学的铅笔盒扔掉。
会有这样的事情吗？曹同学在我心目中是最听话的孩子，她不可能做这样的事情啊。在我的询问下，曹同学承认这件事情是她做的，她把铅笔盒丢到窗外去了。我让她下去把铅笔盒找回来，最后她在德育处找回了铅笔盒，并对宇同学道了歉。
如果说，没有瑶同学的一句提醒，没有陈妈执着的为儿子找证据，我可能就冤枉了陈同学了，那他还不恨我一辈子吗？那他还会听我的课吗？
就如文中《我对一个超常生的认识过程》这个案例一样，超常生亦或问题生，有时就是一念之差。如果某老师没有后续观察思考、跟踪研究，没有得到王晓春老师的指导，没有对他的宽容与特殊对待，没有采取早期记忆等诊疗手段，有可能就会埋没一个英才啊。但对这个案例，总有意犹未尽的感觉，现在这个孩子怎样了，他还好吗？对这一类孩子除了在帮助中等待，在等待中帮助，还有更好的办法吗？
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.25
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P145—182
阅读收获：
今天阅读的是下篇的第二章——群体诊疗的案例。通过阅读我懂得了要想提高一个学生的成绩，光抓听讲、作业、补课是完全不够的，还要想办法提升他的知识背景，也就是说，要打开他的视界，在脑子里装一些高层次的东西。从这个角度讲，我们要让学生多读课外书，多参加参观访问等社会实践活动，让学生接触高层次的人是非常必要与重要的。
因为思维具有连贯性、整体性的学生，知识背景比较宽广的学生，在学习上往往能够领先。
在日常教育教学中，学生学习成绩差，我们往往把它归因为上课不专心、不认真，学习不用功，这当然也是众多原因之一，可是我们发现，班级里一部分学生即使很用功，成绩也上不来，提高成绩对于一部分同学来说其实真的很吃力。我也曾经天真的认为，一般智力正常的学生，只要上课认真，只要学习用功，一段时间后成绩肯定能够好起来。可事实上对于学习后进生来说，提高成绩真是一个漫长的过程。
S是三年级插班到我班的，当时语文最多只能考十多分。三年级上册，几乎每天晚上我都帮他补课。他在一个家教老师家做作业，家教老师就在马路边，每天放学回家路过时，我都会上去看他，给他辅导作业。位置给他安排在第一排，同桌是一位学习认真，乐于助人的同学。这样，不仅上课老师可以关照到他，作业也可以由结对的小老师及时给予答疑解惑。经过一个学期的努力，他会写的字还是不多，语文考试成绩一般在二十至三十之间。数学要好一些，一般在五十分上下。其它功课成绩与语文差不多。他的阅读几乎为零，时间都被作业榨干了。
我彷徨、无助、焦虑，我想S及家人更甚，所以我与S妈妈联系更紧密了，孩子在校情况她都能够了解得比较清楚。可S为什么记不住字，我决定去家访。第四次家访时，他妈妈告诉我，S爸爸小时候也是这样的，到初中才会写字。这不是遗传吗？万一到六年级S还写不了字，怎么办？那一段时间，我们都很焦虑。S很用功，下课都是争分夺秒在订正作业。他的认真学习的态度，他的执着坚持的精神让我很感动。可经过一年多的努力，他的语文成绩总在三十分左右徘徊。我担心他要失去学习的信心，我担心妈妈会放弃。
这时我发现这一年多他虽然会写的字还是很少，但是会读的字慢慢变多了，于是鼓励他多阅读。妈妈很有耐心，也懂得阅读的重要性，渐渐的，S爱上了阅读，阅读字数从全班倒数第一慢慢往上赶。
时间推移到六年级上学期，这是他转学的第七个学期，开学时，我突然发现，他会写的字多了起来。古诗默写，虽然还有错，但有时一首诗只错三四个或者四五个字了；看拼音写词语从刚开始的只得一分甚至零分，现在五分几乎他能拿三四分了。我以为是发生了什么奇迹，让S突然会写了很多字，马上给他妈妈留了言。妈妈回复我说，蓝老师，哪里有什么突然与奇迹，这些字，他在家里反复写，反复练，至少都做过十几遍了。尽管这样，我还是很开心，同时也很感动，对他能考及格充满了期待。
如果没有记错，六年级上册语文测试他在放假前一次考到了61.5分。那一刻，温暖与激动溢满我的身心。因为我曾经在家长会上预言，S考及格是时间问题，他的成绩一定能够上来的。他真的成功了。
这个寒假，他又给了我惊喜。四本必读书目闯关全班第一个完成任务，从阅读几乎为零，翻到全班第一个完成阅读任务，书写了属于他的传奇。
今天读了王晓春老师的几个案例，我对S更有信心了。因为他的阅读能力在增强，生活面广，画画与实践作业都完成得不错。
对于S这一类学生，我们应该多一份包容与爱，多一些帮助与鼓励，多一些行动研究，找到突破点。期待开学见面，期待解开关于他的更多的心灵与认知密码。S的故事，还在继续……
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.26
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P183—220（整本书读完）
阅读收获：
今天阅读的下篇第三章——“教师自我诊疗的案例”。王老师说，每个教师都应该调查一下自己的“心理装置”，每个人的心理装置都不同，遇事时，该装置会自然启动，沿着习惯的方向运行，于是人就按照某种特定的方式动作起来。就是说，每个人的头脑中都有独特的“参谋部”和“执行机构”，不管当事者是否意识到了，他们都会忠实履行自己的职责，掌控人的言行。我们诺想改变一个人的工作态度和作风，单纯在工作领域做文章，往往使治标不治本。我们平时常常说，态度决定一切，这句话很有道理，可是态度又是什么决定的呢，态度是有每个人的特殊心理装置决定的。
阿德勒《在生命对你意味着什么》一书中指出：到四五岁的时候，个体已经统一了自己的心灵，并且已经形成心灵与肉体间的关系，在此期间，他从周围环境中继承到各种品质，接受到各种观念，并将它们进行调节以适应自己对于优越感的追求，他赋予生命以意义。他所追求的目标，他的行事风格，他的情感特点，这一切都已成定局。这些在日后也可已改变，但它必须首先消除童年期形成的所有错误观点才行。
我的早期记忆是怎样的呢？
1.五岁时，爹爹背着喷雾器给门前的梨树治虫。姐姐背着妹妹在梨树下的路边观看，姐姐一点一点往后退，背着妹妹一起滚下邻居家屋后很深的沟里，妹妹没有哭，大人们跑下去，姐姐背着妹妹从沟里走出来。
2.五六岁时，在水塘边，我听到青蛙悲惨的叫声，感觉青蛙被蛇咬住了，于是拿着一根竹子一路拍打过去。
第一条早期记忆，我印象最深的是看着姐姐一点一点往后退，看着她们滚下去，说明我是一个很关心别人，很讲亲情，很为别人着想的人。这样一分析，这使我想起今天发生的一件事情。我正躺在床上看书，突然听到楼下传来姐夫与外甥女吵架的声音。我翻身下床跑下楼，看到姐夫很激动，声音一浪高过一浪。心想，他不是高血压心脏不好吗？万一出点事情怎么办？而外甥女呢，也毫不相让，两个人吵得越来越凶。我看这架势，我是拦不住他们了。我就站在姐夫的身边，心想万一出点什么事，我好扶住他，他走到门口，我就跟到门口。原来，我骨子里就是这样一个人。
第二条，跟第一条有相似之处，听到青蛙悲惨的叫声，想去解救它，说明我很仗义，有正义感，富有同情心。拿着竹子一路拍打过去，说明我是一个急性子，风风火火的。
王老师说，教育的处方，常常需要同时开三张，一张是应对学生的，一张是应对家长的，一张是给教师自己的，这才是综合治疗。师生共长，教学相长是教育的美好状态。所以解读自己、认识自我、发现自我，在改变学生的同时也要改变自己，在帮助学生进步的同时，教师也要不断成长。
总结这几天的学习、生活情况，阅读打卡坚持到第10天，但跟群里的老师对比，读后感质量太差，没有自己的思想，有待进一步努力。听讲座后没有及时梳理，效率太低。精神状态有待调整，早上起得太迟，生活没有规律。明天开始，早上闹钟调到6：40，允许7：00起床，不能睡懒觉。明天开始整理之前欠下的“银芽联盟”工作总结，阅读与打卡要坚持。
这个寒假才读完一本书，目标是读完三本，让阅读与写作成为工作与生活常态。把务实、努力带在身上，成就更好的自己。
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