阅读时间：1月20日
阅读进度：《给教师的一件“新武器”—教育诊疗》第一章
读王老师的书，感觉就像发现了新大陆。有理论的指导，又有实践的结合。
开篇王老师指出教师为什么需要教育诊疗技术，提到了一般老师对学生教育的四种思路：第一种“爱的教育”，第二种“说教”，第三种“管”，第四种，“教育诊疗”。
读的时候，我触目惊心，刚毕业时，作为文科老师的我，感觉自己“爱的教育”多一点。那会儿我记得经常会给学生写信，甚至批改周记，是真的发自内心的一颗真心在对待学生。但是如王老师所说，这一套可能对不缺爱的孩子来说是无效的。
第二种“说教”，也是我经常用的一种办法。每次学生犯错，我总能讲上半小时道理。好像这成为了我的惯例。我自己有意识到这个问题，但是很多时候就是感觉学生不明白背后的道理，作为老师我需要给他们理清楚。
第三种是“管”，尤其是学生的日常常规，习惯养成。说句实在话，对于基础习惯差的学生，那真的是累。稍微养成习惯了，你一松懈，他们又回到解放前了。学生对学习缺乏一定的自主性，只是因为班主任在，所以不得不服从管理而已。
碍于每天班主任在这些日常琐事中，已经忙的晕头转向。所以压根就不可能采用教育诊疗办法，说好听点是因为数量多，没办法做到因材施教，实际上还是因为缺乏正确的理念和专业技术。
如何进行教育诊疗，王老师在书中提供了四个步骤，假设—验证—诊断—处方。
看到这四个步骤，可以说给出了一个大致的方案，其实是提供了一个好的思路。我概括为以下三点：
一、注意不要贴标签
我们在处理学生问题时，不要动不动就贴标签，不要对学生问题下太快的定义，可以“让子弹飞一会”。此外更要明白，教育的诊疗，对学生的疗程肯定是非常漫长的，而且每个疗程的药方还有轻重问题。
二、精进自己的能力
作为班主任，其实每个学期都会遇到自己“讨厌”的学生，当自己搞不定时，就很容易放弃，或者直接下个定义，“他心理有问题”，与其说是学生的问题，不如说是老师自己无法承认的业余——“无能”。
很多老师业余，也是因为有很多老师当班主任的经验是从他以前的老师那里习得的，这也提醒我们班主任，在学习自己老师的一些做法时，想一想这样简单粗暴是否适用于现在这个时代的学生。
三、阳光心态育人
包括自己在内，很多时候都会有一种要拯救每一个学生的想法。但事与愿违，我们真正教育诊疗一个学生会发现，他的问题不仅多，还比较复杂。了解他的成长背景是教育诊疗的重要手段，我们一定要明白，学生的成长不是我们一朝一夕能窥探到全貌，学生的问题涉及家长、社会、自己的心理等多方面因素。
教育诊疗只是作为我们教师走向专业化的手段，也是我们打开教育契机的一个切入口罢了。
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