下午在四班讲这首诗，讲前让学生背，一提，3个不会，年前就要求会被34首诗，年后又温习，还是不会的大有人在。一来有漏网之鱼，二来我对他们掌握的情况过于乐观了。
讲课时，其实是复习课，如今的古诗词都是七八九年级学过的，结合知识点重新来讲。每到此时是学生散漫之时，因为这些知识点《河南中考》上都有，我只是再通通，重点的讲解一下.因为书上有答案，学生就不怎么听。不讲，让他们直接背，他们又说不懂，背几节课一提问还是枉然。
以前，曾放手让他们自学效果不佳。如今讲起来也是“感动天感动地唯独带动不了你”就这样磨磨唧唧的快二模考试了。心里急啊，可学生不急。这不，我讲到，诗人对友人的担忧之时问学生，作者为何担忧？这简直不算个题，不用思考就应该知道，可学生有答：友人回家的路是长途跋涉，路程艰辛，怕友人冻死，怕他以后的仕途……你看，想的真多。就是不上正点上扯。
听课的状态，学习的劲头可见一斑了吧。“想说爱你不容易”。
有老师说，复习时要讲书上没有的，或者系统练习古诗的赏析方法，从修辞、炼字 表达手法 用典等每个老师整理一块，然后找出规律把方法教给学生。给学生找典型诗词练，练几首后，讲诗句时出现类似题，先让学生说答案，说完后和答案做比对，找出不足，背答案，如此反复。别的老师说，这样费时间，方法从八年级就交给学生了。
还有老师说，以前我们毕业班老师对与阅读题也做了类似分析归类。一个人抱着古诗词，一个管记叙文，一个是说明文，一个是议论文，每个人把几个年级相关内容讲完，但是，毕业考试后，发现效果非常不理想，原因是割裂起来讲，学生不认识，没法很好掌握学生的反馈情况，更没办法进行有效指导。
此时我想，以后应该把诗词这块扣死，反复练，每节课前提问几个小问题，再者增加点诗词的趣味性，穿插进去人物的故事，讲于此课相关联的内容。调动学生的学习积极性。
明天，课前，读字音，提问，然后继续讲古诗，二模前争取把古诗文讲到九年级上册。
《说明检测》也发给学生了，穿插着作上面的题，慢慢进行专项训练吧，没捷径可走的。
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