问题学生一般思想有些偏激，消极，不服从班级管理，我行我素，故意顶撞老师.......教育起来有一定难度。
首次效应是指对问题学生教师不要事无巨细，一定要抓住关键问题，抓住合适的时机，第一次出手就要坚决彻底解决问题，否则会留下后患的。
当然这样做对教育问题学生也不能达到一劳永逸，但至少会沉重打击问题学生的嚣张气焰，让他们收敛一段时间。之后当问题学生再次发起挑衅时，班主任再严厉批评一两次就可以了。
什么时候彻底批评问题学生合适呢？新生初来乍到，由于不熟悉环境，不熟悉老师都会老实几天。几天后开始出现违纪苗头，如不及时完成作业，说话，迟到，做小动作等。对于这些问题，班主任要轻描淡写地提醒，同时暗中观察，静待更严重的问题出现，也是让问题学生尽快暴露原型。这时切记不要小题大做，高压，否则问题学生会隐藏自己，教师就很难发现和了解他们，而他们却在不断观察了解老师。当他们对老师充分了解后，就会主动发起挑衅，而老师由于没有思想准备，往往会措手不及，乱了方寸。只有知己知彼方能百战不殆。
反例：
八年前，一个男生从外市转入我班，第二天我就从他的眼神里看到一丝不安分，一周后他的问题逐渐增多——迟到，不穿校服，缺作业等......和家长电话沟通后，我感觉到家长特别溺爱孩子，孩子爸爸常年不在家，孩子妈说话根本不管用。
有一次，这孩子因违纪被我严厉批评后，再上课的时候，他就不见了。一看丢了一个学生，我有点着急，就派其他学生满学校找，后来在一个犄角旮旯找到了他。由于我当时经验不足，也担心他想不开，学生把他找回来后，我也没再批评他，这件事就不了了之。
不久后，负面影响来了，他开始不写作业，装病不参加跑步，逃学.........多次和家长沟通，多次批评教育都没有明显效果。几经周折之后，我把孩子妈请到学校，并拿出班主任工作手册，当着孩子妈的面历数他的所有“罪证”，孩子妈也觉得过意不去，最后同意把孩子领回家教育。
初二结束后，这个孩子没有读初三，直接分流到职业高中，在职业高中不久后因为参与打架，被开除了。
这是一个典型的问题学生教育的失败例子，也是由于我当时没有经验，放在现在我一定牢牢抓住第一次，要么不批评，批评就要坚决彻底。
正面例子：
有了那一次失败的教训后，我彻底改变自己的做法，高度重视首次效应。
2020年10月，我班转入一个学生。我心想：开学一个多月才转来的学生，一定来者不善。看到这个孩子高大的身材，一副满不在乎的表情，以及额头上的几处“刮痕”，我更坚定了这种想法。陪孩子来的除了爹，妈还有另外几个人，看这阵势就有一定“背景”。趁两位家长都在，我把我的疑问和想法直说了：“你们把孩子在以前学校的具体表现都告诉我，千万不要隐瞒。”
家长说得也很直接：因为多方面原因，孩子不爱学习，成绩差，而且开学一个月来，在原学校打了三次仗。当然，每次打仗都是有客观原因的，都是其他学生先挑的事儿，孩子是在原学校实在待不下去了才转到这儿来。
了解情况后，我简要地告诉家长：“我先把丑话说在前头，我对学生的管理可能会严厉一些，必要的时候，我会给孩子停学以示警告，希望得到家长的配合。”
一听停学，孩子妈直皱眉，看来是不愿意接受。
我接着说;"一般情况下，我不会给孩子停学，但是如果有打架，抽烟等严重违纪行为，就一定要停学......"
同时，我给他们举了一些实例，说明停学实际上对孩子是有好处的，有利于教育孩子有责任意识，懂得遵守规则，并告诉她，教育孩子千万不要护短，不要溺爱，宽是害，严是爱.......
总之，这个学生来报到的第一天，我利用简短的时间对两位家长说教一番，最后两位家长表示愿意接受我对孩子的一切处罚。
一天晚上放学后，我要求包括这个孩子在内的三个学生补前一天欠下的作业。其余两个孩子都乖乖地补完作业后回家了，他坐在座位上一动不动，理由是：“写了也不会，没啥用！”
我警告他：只要不写就甭想离开教室，如果非走不可，对不起，明天教室里就没有你的位置了！在我的严厉警告下，他没敢走，但是也没补作业，而是幸灾乐祸地说：“不走就不走，反正在哪都是呆着，回家早了，我爸还得让我去补课！”
我心想，那就看咱俩谁能耗过谁？不知不觉中，半个小时过去了，孩子还在那儿和我僵持。孩子爸打来电话。我轻描淡写地说：“没啥事儿，就是想和孩子聊一聊，别着急啊！”紧接着我又给家里打了一个电话，告诉家里别等我回家吃饭，我不一定几点能回去。安顿好之后，我想和他打持久仗。一旁的孩子听到我要和他打持久仗，有点坐不住了。我却一点也没着急。从包里翻出一本名著看起来。
又过了一段时间，天彻底黑了下来，毕竟是小孩儿，他沉不住气了，默默流下了眼泪。我不搭理他，继续僵持，他边哭边说：“那我回家写还不行啊？不都一样吗？”
“不行！”我坚决地回答。他大概没遇到我这样认死理的老师，气得哼哧哼哧鼻涕眼泪开始一起流，身边还没有纸巾就用袖口擦鼻涕。
我看不下去了，扔给他几张纸巾，他赌气没用。
随后拽出一个本气急败坏地开始“划拉”，嘴里说着：“行，我写！”
终于写完后，他气哼哼地把本扔到我面前让我检查，我一眼都没看。直接告诉他：“补作业不是目的，目的是让他懂得权利和义务是并存的，作为一个学生只有履行做学生的义务，才有享受义务教育的权利。如果我的要求过分，你可以不接受，否则必须接受。作业补与不补不是很重要，重要的是你的态度........”
在我劈头盖脸的数落下，他的眼泪儿又开始扑簌簌地往下掉，我一看到时候了。让他在我面前郑重承诺，以后一定按时完成作业后，我让他离开学校。
当时已接近晚上八点，考虑到孩子的安全，我打电话告诉家长来接孩子。
后来和家长的微信联系中，家长说：孩子的表现比以前好多了，感觉孩子有点怕我。
当然，类似的例子有很多，不一一列举。总之，要么不批评，批评就一定要彻底。
这就是首次效应，磨刀不误砍材功。
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