《追求理解的教学设计》（五）

题目:《追求理解的教学设计》（五）

字数:1580

日期:2023年03月17日

3.15:请阅读《追求理解的教学设计》【P138-142】思考：

1.为什么要使用开放性问题来架构教学？

（1）不仅是关于知识的本质，也是关于学生智力自由的权利和重要性。

（2）如果不需要寻求问题，没有把对内容的探究作为设计的本质，学生们就会不知不觉变得消极。“去听，去读、去回忆或填写老师所教的内容”将成为明确的任务。无论老师讲得多么有趣或个性化课堂多么生动，如果没有沉浸在基本问题设计的课程中，灌输式教学和盲目活动的双重弊躅辅时都可能出现。

2.我们所有人，包括新手和专家，是如何逐渐获得理解的？皮亚杰是如何阐述的？

通过阅读141—142页，我发现我们在学习的过程中，首先是感知到自己要理解的问题，然后在基本问题的推动下，使用逆向思维去思考，在思考中有着进一步的看法与思考，逐层推进。我们在综合性问题中探讨寻求大概念，然后在综合性问题和专题性问题中让问题更聚焦，引导学生在思考中去理解深层次的意思。

皮亚杰精练地说:“要理解就是要创造。”他是这样阐述的:“一旦孩子能够在学习情景中重复并应用，某些关键是他就经常给人一种已经读了的影像，然而真正的理解体现在新的自发的应用中，对一个概念或理论的真正理解，意味着能够重建这一理论。”

基本问题它是需要有情境的。这些基本问题涉及到所有的学习任务，起到指导深层次理解的作用，同时也通过非常精确的探索和后续问题来加深理解，自从我们开始从事教学工作，我们应该努力通过提问基本问题来拓展学生的思维。

3. 布鲁纳的观点，最好的基本问题有一个惊人的益处？

最好的基本问题有一个惊人的一处，如果我们基于这些问题来设计教学的话，基本问题可以超越问题本身而提供更深刻的见解和视角，他们可以作为评价学习进步的指标，使我们持续专注于探究，而不只是专注于答案。

截至目前阅读完了第5章，整体回顾阅读本书的历程总感觉非常的难啃，第1次接受纯理论性的东西，由于自己水平还没有达到这个深度，因此在阅读的过程当中还是有困难的。但是通过每天阅读老师发的导读问题，然后围绕着它们去思考，我发现还是扫除了很多障碍。

因为在老师问题的引导下，我先尝试通过阅读文本去寻找答案，有答案的，重新组织句子，梳理出来。没有直接答案的，便加入自己的一些理解和思考，形成一些文字写下来，这样理解的过程，有利于提升自己的阅读思维。

通过学习本章，我有以下收获:

1.了解了基本问题的概念及教学中要多提基本问题。

基本问题就是，不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。

在自己以后的教学当中，尽量多提基本问题，少提一些引导性的问题，好的问题它具有鼓励拓展迁移的作用，它可以促使学生思维的发展，在一次又一次基本问题的引导中，加深了孩子们对文本的理解。

2.专题性与综合性的基本问题。

基本问题，又可以分为专题性与综合性的基本问题。综合性问题，它是一个大的方面，也就是包括了一个大概念，而专题性的问题则更聚焦。

基本问题是大概念的一个载体。

3.六个指标

判断基本问题，它还有6个指标。回想我们工作中的一些评价，它都是有不同指标的。通过阅读本章，我发现只要符合6个指标当中的某一个这个问题，它就属于一个基本问题，而这6个基本问题，又和前面所学到的理解的6个侧面也是有所关联的。

理解的6个侧面，包括解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。

遇到任何基本问题，我们首先要理解它的意思，也就是想办法解释它的概念，然后进行运用一些例子进行阐明这个概念，在一些具体的方案，活动中，要尝试洞察问题之外的意义，在理解中学会神入、自知。

一周的时间，阅读一章内容，每天2-3页的学习任务，看似简单，其实不易。慢慢的发现，跟着老师在固定的时间，一起探讨交流一些不同的观点，真的还是很有意思的。

本周也坚持梳理，完成了小打卡，发布了公众号内容，浅显的记录一下自己的理解，有助于今后更好的阅读。