爱玩是孩子的天性，爱游戏是孩子的本能，对于小班的孩子来说更是如此。然而进行什么样的游戏能够更好的让幼儿发展，一直是我们思考的问题。经过长期的教学实践和观察，我发现情景化的游戏的确更能激起幼儿的活动兴趣。所谓“情景化”的游戏，是基于情境教学法来组织的活动，具有故事情景的内容,能让孩子们主动参与，并在兴趣的指引下主动学习，情景中的“情”，是学习者的情绪、情感与体验。情景中的“景”，是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。
比如在“推小车送货”的游戏中，我先给小朋友们一个身份设定，我们都是杂技小演员，需要推着小车运输事先准备好的玩具球，沿着规定路线运送，看谁运送的快，谁就是杂技团明星。小班的孩子具备一定的技能，很多孩子都会推独轮车了，但是保持平衡的能力还比较弱，可能无法保持直线前行，或者需要转弯的地方控制不好，就会翻车，这个时候就需要老师在旁边鼓励和指导。但是孩子们的学习能力和自我更正能力还是非常强的，有的时候我还没张开嘴，其他的小朋友就先提醒了，或者自己慢慢就掌握了平衡的技巧。
开始活动的时候，我把大家带来设置好的活动区域，告诉小朋友们游戏的内容，如何玩，一般讲解规则的时候会比较枯燥，很多孩子根本就听不懂，我就会亲自演示一下或者找一位小朋友当小帮手，请他做模特先给大家演示。我请小霄推上小车，把他的小车筐里面放了一些非常轻巧玩具球，请他帮忙送到杂技团的办公室，如果迟到了杂技表演就不能如期开始！小霄推上小车，他起步的时候因为有球，想保持小车的平衡，所以有一点摇晃，很快，小霄就习惯了独轮车的节奏，小朋友们都在喊加油，在到达规定的路线区域后，小霄需要按我们绳子摆着的蛇形路线推，然后绕过障碍物（矿泉水瓶），如果中途撞到了水瓶或者把筐子里的玩具球掉出来，就要中途停车和交警（我）进行协调，被带到警察局问话之后重新返回起点开始。经过几分钟的曲折路线，小霄在掉落了一个玩具球的情况下终于到了终点。“小杂技演员的表现太棒了，因为你的到来，解决了杂技团演出的大麻烦！观众们都给你们喝彩呢!快，伙伴们，我们的物资到了，让我们自己去拿吧!”小朋友们早就站在终点等待了，听到我的指引之后蜂拥而上帮小霄捡出篮筐里的玩具球，都给他鼓掌，小霄擦了擦汗腼腆的笑了。
虽然说情景化游戏是以孩子们为主体的活动，但是无论任何活动都需要老师作为一个指引者，合理控制游戏的环节和进程，在发生情况的时候进行解决，帮助游戏顺利进行，帮助游戏更好的达成预设目标，但是老师的存在又不能喧宾夺主，剥夺了孩子们在游戏中的主动权。在这次的情景化活动当中，我在开始的时候发挥了在孩子的认知中预设情景，让他们接受情景设定的角色的作用，在游戏过程中我通过肢体动作和语言引导游戏继续进行，保护小朋友们的安全，保证游戏顺利进行，小朋友完成的好的时候我及时鼓励，带动大家的氛围，当游戏进行的热火朝天。
在情景化游戏的互动教学的中,我懂得了,只有老师不失时机地创造条件,启发每个孩子和身边的人和物体在情景中产生互动,才能充分发挥来自幼儿主动学习、主动创造的作用。在以后的教学实践中，我会根据游戏情景和实际情况调整相互关系,合理介入情景，调动幼儿学的主动性、积极性和创造性,提高教学效率。
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