蒙氏教室里，经常有这样祥和的画面：
蒙氏工作中，有的孩子在洗桌子，有的孩子在扫地，有的孩子在洗碗，有的孩子在浇花，有的孩子在练习扣扣子，有的孩子坐在地毯上阅读绘本，有的在穿珠子，有的在操作感官练习，有的孩子在画画......有时候，有孩子高兴地喊叫到：老师！老师！看！
藏在手机里的小可爱
在这样的画面中，孩子们都专注于自己手中所做的事情，他们之间互不干扰！老师是其中的观察者和示范者，如果孩子需要老师的支持，老师们安静地走到孩子的身边！
在这样的美好的情境下，我们看不到粗鲁的行为，没有争抢，没有吵闹; 看到的是孩子们沉浸在感兴趣的工作中的专注和愉快的表情。在这样的时刻，孩子们便是在表现着纪律性。
然而这种纪律性，不是通过老师一直强调“安静”“坐在这里不要动”“到我这里来”等等间接的手段来实现的，也不是通过指出错误改正，而是通过自觉“工作”过程来发展的。
也许在日常生活中，你对于二三岁的孩子的认知不是这样的，他们是没有自控，什么都要拿，什么都会打翻的孩子；他们说话大声，有时会大喊大叫，他们甚至经常耍脾气，让大人无计可施，顺从为上计。
其实，这是孩子肌肉缺乏“纪律性”的表现。
在成长的过程中，孩子必然会经历这样一个不协调的运动状态，也不能很好地掌握话语器官的运用，会出现不协调的表现。而他们的内在，却是不停地进化中，这是人类潜在的本能，在潜意识中，他们要自然地向着有秩序发展着。只是在意识层面，他们还不能清晰地认识到这一点。
因此，在蒙氏教室里，纪律的形成是从对孩子的肌肉系统提供支持。
孩子在蒙氏的环境中，由于工作的支持，孩子练习着肌肉的协调和控制，学习如何从椅子上站起来或坐下的动作，如何不打扰其他人工作的走路，学习如何轻取工作，如何穿衣服，脱衣服这些复杂的动作。
虽然对肌肉缺乏控制能力依然存在，这是很自然的现象，但通过工作，孩子的肌肉运动变成了有目的的运动，孩子们学习了自律，形成纪律！
而工作的过程中，一个2岁甚至更小的孩子，也成为了不断向好发展的个体，不断完善自我的人，向着心灵更美好的方向发展！
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