这次研课磨课，专家组选出了《灯笼》和《阿长与山海经》两篇散文，我选了前者。
素读文本，根据单元目标，我把它处理成一个写作型文本。
我原来的教学目标是感受民俗和学习形散神不散的的写法，丁莉老师和于明慧老师带领我们语文组成员，对这节课进行打磨，认为这个目标过于笼统，不准确，后来调整为一，通过概括内容，了解灯笼相关的民俗风情。二，体会作者家国情怀。三，学习本文写作手法。
在平时的教学中，我对教学目标的设定很随意，不精准，也极少站在学生角度考虑，导致目标形同虚设，这次打磨让我认识到目标的重要性。
专家组还针对我教学中的三个任务进行了修改和整合，任务一是关于生字词，这篇是自读课文，可以让学生课前完成。任务二是体现作者家国情怀，这在本文是一个难点，我处理得过于简单。
关于仿写，由原来的仿写整篇结构多事件表达一个中心的写法，调整为仿写第二段，既避免课堂内容的雷同，又让任务更具体，学生能当堂完成任务。
模拟课堂后，重新修改了教学设计，我又上了一堂展示课。
果然思路清晰了，重点突出了，在家国情怀的难点处理上，也比第一次设计有了突破。
继续研课，大家又提出了很多修改建议。如开头的画灯笼，老师自己画效果更好，概括故事，不必分组，让每个同学能更好地理解课文，老师的课堂可以更激情一些等等。
丁莉老师又从细节方面提给出了几点建议：开始别默读，太冷清；概括八件事，不建议分组，从节省时间上考虑，可以两组同学同时板书，八个概括故事可以最后修改；学生自主性发挥不足；在诵读方面可以再深入一些，先解读重点词句，进而突出家国情怀；仿写的处理可以再细致一些。
研磨后的课，虽然精致多了，不过，课堂的精益求精远远没有止境。
“磨”“研”两个字，极能体现匠心，有了这样的功夫，还怕见不到精美玉器吗？
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