找准语文教学的“点”
姜堰区马庄中心小学 潘书平 225513
找准语文教学的“点”
上课铃声之后，吴主任电话我：袁逸老师的语文课，听不听？
我忙一路小跑，来到教学楼。课已开始，坐下听了几句话，便已感受到袁逸的可喜变化：首先是语速“慢”了下来，记得第一次听她课的时候，那课堂机关炮似的，语速快、频率高、重复多、碎问碎答满天飞。我当时就想，课堂是一门“慢”的艺术呀，你得让孩子有思考的时间与空间，这样，哪能“成”呢？今天，袁逸的课上，她一句一顿，一板一眼，一字一腔，已俨然有了一个“老”教师的样态。
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其次，教学设计，稳而不乱。整个教学的推进完全掌控在课前的预设之中。首先是默读11-16节，划出相关语句并批注：你是如何理解“中华不振”的？接着，巧妙抓住课文中的关键点、空白点、情感点，引导学生理解、感悟、表达，学生想象大胆创生，思维充分激发，生成不断绽放。最后，引导学生充分理解“为中华之崛起”这句话的深刻含义，其间，辅以清政府腐败无能的背景介绍以及梁启超《少年中国说》的煽情朗诵，课堂有如海浪一样，随着理解的逐次展开以及情感的不断推进，一波三折……。这与一年前的袁老师相比，已经多了一份特有的老练、沉稳。这是一名教师不断走向优秀的潜质。这样想来，新教师课堂教学过关，她获得“优秀”的等次，也就不难理解了。
找准语文教学的“点”
肯定是必须的，赞赏也是发自内心、油然生成的。这从听课教师脸上写着的喜悦，可以看出来。
但为了更好地提高，我觉得，有两个问题，还是必须提出来，已达到共同改进、提高的目的。
找准语文教学的“点”
一、 努力找准有价值的教学内容。语文，是学语言、用语言的。一篇课文拿到手，我们不要轻易去看参资、看网上现成的教案，而应该好好分析文本中最有价值的教学资源，找到最利于孩子语言能力提升的文本价值之处。千万不能以课文内容的理解为教学设计的旨归。综观整节课，袁老师还是理解多一点，关于言语的习得却少了一点。一个有正常思维能力的孩子，对于《为中华之崛起而读书》这样一篇平实的白话文，其理解应该是不太费难的，我们可以巧妙运用文本的资源，设计一些对话练习，比如在“理解中华不振”时，设计：从课文中哪些地方，你可以看出当时是“中华不振”的，请借助课文说说理由，并用上“因为……所以……”等句式，这样，就既训练了学生提取文本信息、分析信息、概括信息的阅读策略，有效地理解了课文，而且进行了语言文字的训练，实在是一举多得了。
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二、充分关注课堂的有效生成。生成，是课堂智慧施教的成果，也是一种可贵的资源，它是课堂里最美的风景。教学预案的充分制定，是为了课堂更好施教的“成竹在胸”与“有的放矢”，但却千万不能成为牵着教师鼻子“走”的无形绳索与课堂行走的羁绊。好的课堂，从来都是“以生为本”“以学定教”的，施教者，应该根据学生的生成，不断调控自己的教学方案。要以自己的改变，不断策应出现的学情变化，尤如优秀的剪裁师一样，不僵化、不固守，否则，再优秀的课堂，也不免有“走教案”的嫌疑。如果，能做到这样，那么袁老师的课，就不会出现提前5分钟宣布下课的窘况了。
找准语文教学的“点”
伽利略说过：给我一个支点，我会撬动地球。课堂也是一样，无论生成，还是文本资源，只要及时巧妙地找准那个“点”，那么，我们的语文课堂将会实现教学效益的最优化与最大化。
（文/1309字）
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