教学目标是否准确、具体、可行
语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，它指导和控制着整个语文教与学的活动。教学目标是教学目的的具体化。然而许多语文教师将教学目标和教学目的混为一谈。其实语文教学目的是对语文教育的总体规定和要求，具有高度的原则性、概括性、抽象性和广泛性，对语文教学具有宏观上的指导作用。
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。《普通高中语文课程标准(实验稿)》规定为“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
这是中学语文的教学目的，它体现了新的课程价值观，要求语文教育能促进学生的全面、和谐的发展。教学目标具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性，重视教学目标，会给我们的语文课堂教学带来极大的改变，能让我们清楚地认识到我们的语文课堂教学目标必须从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来设计展开。
教师首先要考虑制定的课堂教学目标是否正确，是否科学具体，是否从学生学习的角度来陈述，是否具有可操作性，是否体现了层次性。
比如 “学习课文中欲扬先抑的表现方法”，这样的表述没有明确规定是要求学生知道这种写法，还是要求学生学会运用这种写法。再如“培养学生的创新意识”、“使学生具备扎实的议论文文体知识”等表述都比较模糊。
著名语文特级教师魏书生的画语文知识树的方法就是将各层级教学目标进行科学的排列组合而形成的语文教学目标系统。教学目标是否需要呈现，何时呈现及以怎样的方式呈现同样需要教师加以关注。
教师还要根据文本内容、教材内容、学生的学习情况和教学效果等各个方面来考虑。如阅读教学中要思考：所制定的教学目标是不是学习这篇文章要关注的重点，符不符合教材编写者对这篇文章的教学定位，是否符合本单元的教学重点，是否符合学生的实际需要，教学目标是否明确，学生重点掌握的知识是什么，培养学生哪方面的能力等。
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