五(5)班的故事6.28

作者: 云麓 | 来源:发表于2020-06-28 21:01 被阅读0次

                    雨具的收纳

          教室外大雨如注,孩子们在教室里安安静静地读着书。

          去看着孩子们进课间操的时候,我发现放在教室门左手边的雨具收纳盒又被孩子们拖离了位置,里面满满当当里三层外三层地放满了湿漉漉的雨伞。每把伞都如同水母一样飘飘洒洒地披散开来,占住了一层又一层的空间,这样的放法远远不能放下所有孩子的雨伞,这样必须一层层翻找才能找到自己伞的摆法,也会让他们放学的时候在收纳箱前面导致拥挤和纷乱。

          班主任的工作计划永远是随着学生的状况而不停变化的。原本大课间我抱了一摞作业来改,见状就只能放下作业,蹲下身子把雨伞一把一把先拿出来,再把长伞短伞分开放,把短伞拉开褶整理好,最后把体积小了几圈的伞一把一把放回去。

          孩子们做着操,眼神也往我这儿直飘。等做完操了,孩子们坐下来,我也恰好完成了整理。我摇摇手上的伞,告诉他们现在有空位了,都来放伞吧。晓雨、娇娇等同学立刻拿起桌子边的雨伞,也学着我的样子捆扎好,再把伞放进箱子里。

          看懂了,我就不用教了,只告诉他们,磨刀不误砍柴工,捆好雨伞再放,放学的时候大家一眼就能找到自己的伞,拿取会节约很多的时间。果然,下午我再去看,孩子们的雨伞已经整整齐齐地躺好了。

          阅览课上,孩子们进入阅览室的时候,凳子上和书架上已经散落着一些书了,大概是上个班级的孩子们看完以后没有主动放好。孩子们对这些视若无睹,直接坐在这些书的旁边,开始自己找书、还书。

          我走到鑫睿的旁边,开始整理他旁边的一摊绘本。鑫睿抬起头来,看到我的动作,也放下书整理起来。我再走到泽宇的旁边,把他背后书架的几本书归位,泽宇也赶紧拿起自己左手边堆放的书,小声问我应该放在哪里。就这样,在一片静谧中,我走到哪里,哪里的孩子看到我的动作,就会轻轻地也跟着动起来。

          学校生活中,有很多这样的小细节,如果我不提,孩子们未必能发现。这种时候,最好的办法不是听之任之,也不是主动代办,而是请孩子们和我一起做,在做的过程中视能力情况进行指导。这样形成了固定的套路记忆以后,孩子们的主动性就来了。

            模拟考的反馈

          这次模拟测试43人参考。90分以上10人,不及格3人,总之还是呈现出了中间大两头小的模式,孩子们的成绩基本也是正态分布,我对这个结果表示还算满意。

          下午发试卷之前,我先跟孩子们做一个复盘,研究问题在哪里。这张试卷的前期模拟中,可以看出孩子们时间分配相对比较合理。日常写字龙飞凤舞的星耀、孝文、金奥,这次写字都比平日里用心。只是,看上去还是有点不工整。我把他们的作文拍成扫描件,放大给他们看是哪里的问题,告诉他们只要把每个字写得不出线,看上去工整程度就会好很多。

          不过,这张试卷里也暴露出来孩子们的一些不足:

          1.不少孩子自以为自己已经复习完备,掌握得不错了,但是一落笔才能发现问题。例如,本次测试中,由于“甲骨文”“小篆”“隶书”这几个字不会写被扣三分的同学在班级中过半。同样的,四大名著的名字中,也有不少同学由于会说不会写这些书的名字,也扣了不少分。针对这两个大量失分又实在是错别字多的难点,我们把今天的作业里加上了“查漏补缺”一项,去仔细查找书上关于汉字历史演变的知识点,以及去回顾四大名著里的著名章节和人物。

          2.审题不够用心,存在漏题、看错题的现象,也有反复强调的原题大量错的情况。在最近的技巧演示中,我会把每一题我的思路和圈圈画画都展示给孩子们看。但是实际操作中,我发现孩子们并没有养成这样的习惯,导致检查的时候不知道应该检查什么,没有针对性。这一块在最近的作业和练习中,我还要多提醒他们,养成一定的模式化记忆。

          对于每张试卷,我都宁愿多问一问孩子自己的复盘结果。

          “你的重大失分点在哪里?”

          “你觉得这张试卷里你有哪些没听懂的地方?”

          “你今晚针对这些弱项打算怎么重新复习?”

          问多了以后,孩子自然就知道怎么回答了。晓雨说自己要多看看前面的基础知识,把字词关再过一过;浩辰说自己回家要理一理四大名著类的常识题;鑫瑜说自己四大名著的章节和人物可以说得很清楚,字也会写,要把这个集中复习时间用来复习其他的薄弱环节……

          如果可以,我希望家长也这样多问一问,多让孩子自己表达意见,这比“看看你最近都学习态度”或者“你怎么就考了这么点分”要更具有实际价值。

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