《人是如何学习的》
怎么认识学习者和学习这件事。人是怎样学习的，这个过程的切入点在哪儿呢？专家和一般的人到底有什么区别？我们教育培训的目的，不就是想把一个普通人培养成专家吗？那么普通人和专家之间的区别。
第一个特征是，专家能够发现很多普通人注意不到的信息特征和模式。这个信息特征和模式叫作心理表征。
什么叫心理表征？当你是一个专家的时候，你不用过脑子就能知道这件事是怎么回事。
专家的第一个特点是，他具备超强的心理表征能力，能够注意到普通人注意不到的信息特征和模式。
第二个特征是，专家对知识学科的理解深度跟一般人不一样。他对这个东西的理解深度比你深得多，这是专家跟新手的第二个区别。
第三个特征是，专家的知识不能简化为一些孤立的事实或者命题，而应反映应用的情境。你让普通的新手做物理题，他是学哪章就用哪章的方法。专家可以灵活地调度各种各样的公式，解决不同应用情境的问题。
第四个特征是，专家能够轻松地提取重要的内容。苏东坡写东西是提笔就写，从来不查书，您每次都要翻半天字典，您这水平差点。所以专家的第四个特征是，能够轻松地提取很多重要的内容。
第五个特征是，专家特别熟悉自己领域内的知识，但不一定会教别人。千万别把专家跟教师混为一谈。
第六个特征是，专家应付新情景的方法灵活多样。如果你是一个真正的专家，你会发现遇到不同的情境都可以处理。就像一个医生，他离开了医院的环境，到了一个地方需要他去救人，他会说没办法吗？不会。
这就是优秀专家的六个特征，当你做一件事情做到极致、做到专家水准的时候，这六条你基本就都符合了。当然，第五条不一定，有的专家表达不出来，但有的人既是专家又会讲。那么了解专家的特征，给教学的启示是什么呢？
如果我们未来的目标是想把孩子培养成专家的话，那么它给教学的启示就是以下几点。
首先，要有意义地去做知识的组织。什么是糟糕的老师？照本宣科拿着书念，一条、两条、三条，然后你就得拼命记，这时候你觉得很困难。但是如果你能够理解这中间的规律，这中间到底是怎么组织起来的，这就叫作知识的组织。我们需要对知识做有意义的组织，串联起来以后，你马上就觉得轻松了、理解了。
第二个启示是，要考虑到情境与知识的提取，也就是应用的问题。你所做的所有教学活动，都要考虑到这个人离开教室以后会怎么提取知识，这些知识在他的生活中怎样反映出来。
第三个启示是，如何让人们提取知识变得自动化。提取知识一般有三个阶段，第一个阶段是费力。什么叫费力？刚学完就考试的，就叫费力。再往后，叫不费力，你能够稍微轻松一点了。最往后的叫自动化，自动化就是知识自己跳出来。
第五个启示是，要拥有适应性的专业知识。
接下来我们来看学习与迁移的关系。人们学习需要在四个方面实现迁移。
第一个方面叫，从概念到概念的迁移。
第二个是从学科到学科的迁移。
第三个是从学年到学年的迁移。
这四个方面的迁移是对教育最大的挑战，那这里边牵扯到的要素是什么呢？
第一个是学生对于原来学科的掌握程度。我对过去所学的东西足够熟了以后，才能够迁移。
第二个是个人的理解和记忆能力。要看一个人是不是理解了，并且他是不是记得住。有的人迁移不了，是因为总是容易忘掉学过的东西。你们肯定有这样的问题，说樊老师，为什么我读了书就忘了？好多人都是这样。你如果读完这本书之后，更多地跟别人讲，你就能够记得住；你读完这本书之后，不跟别人讲，你只是做笔记，那没用，照样会忘。只有不断地输出，不断地跟别人讲，你才会记得更清楚。
第三个是学习时间。足够长的时间的学习，才会让你成为专家，进而带来知识迁移。
第四个是学习的动机。学习的动机将决定着你能够学到的难度，以及你所拥有的社交机会。
最后一个，你要注意太过情境化的知识和抽象能力之间的平衡。
因为我们从太过情境化的领域里学到的东西，是很难抽象化的。同样，你只学抽象化的东西，不去做情境化也不行，所以我们需要把情境化和抽象能力平衡起来。这是对于认知和迁移的几个要素的理解。
过去的这些年里有三个最大的发现，对我们每一个人都会有极大的影响。
第一个发现是，学习可以改变大脑的物质结构。如果你坚持学习，让自己的大脑不断地活跃，神经元连接数会变多
第二个发现是，大脑结构的变化能够改变其功能。当你更多地使用大脑，会促进大脑的功能发展。
第三个发现是，不同的部位适合不同时段的学习《关键期关键帮助》，就是基于脑科学的研究。说一个婴儿在爬的时候，他的大脑是哪部分在发育的，我们需要给他什么样的刺激；他在走的时候，他的大脑是哪部分在发育的，我们要给他什么样的刺激。大脑在不同时段发育的东西是不一样的，我们得了解这些东西，这就是脑科学对于这本书的支持，让我们知道我们的大脑是变化的，而且在关键时期要做到关键的帮助。
四种学习环境的设计逻辑。
第一种逻辑叫作学习者中心环境。什么叫学习者中心环境？就是要以学习者为中心，而不是以教师为中心，来打造一个学习环境。
这里边有一个教学方式，叫诊断性教学。
以学习者为中心的教学是要重视学生的表达，而不仅仅是问他们学会了没有、记住了没有、听懂了没有，这种封闭式的语言会使得学生不会表达。你只有在听他讲的过程当中，才能够真的知道他听懂了没有。
第二个叫作知识中心的环境。完全以学习者为中心的环境，并不一定能帮助学生获得他们所需要的能够在社会上立足的知识和技能。
“知识中心环境强调弄懂意义，通过使新信息有意义以及要求学生对不清楚的知识进行澄清的方法，帮助学生进行元认知。”元认知就是，你学完这门课得知道自己学到什么水平了，掌握的情况如何。
第三层叫作评价中心环境。课堂教学除了传递知识、除了跟学生的互动之外，你还得知道怎么评估教得好不好，这也是搭造学习环境的一个非常重要的要素。
形成性评价，涉及将评价作为改进教与学的反馈信息的来源。
终结性评价，主要测量学生在学习活动结束的时候学到了什么。
最后一个是共同体中心环境。什么叫共同体中心环境？就是不要只评价你们这个班有多少个人考上了清华，或者多少个人考上了北大，你有没有考虑过你们这个班，整个作为一个班的氛围好不好？你们这个学校，作为一个学校的效果如何？你们对周围的社区有什么样的影响？你们对整个国家有什么样的影响？这个就叫作共同体中心环境。
学生们有机会从家庭成员、朋友、不同专业领域的专家、互联网、书籍、老师那里索取信息。她描述了作为“学习共同体”一员的学生该做什么。巴布·约翰逊说：“我们决定什么是最迫切的智力问题，设计调查研究这些问题的方法，这样我们就开始了学习的旅程。有时候我们未达到目标，有时我们达到了目标，但大多数时候我们超过了目标——我们学到的比我们最初期望的还多。”
不要觉得只有老师能够创造学习环境，你们家的学习环境就是你创造的。所以后续怎么样使用这本书呢？书里给了几个建议：
第一个，“详细描述本书的观点和内容，使它们对教育者和政策制定者有用”。就像我这样把它讲出来。
第二个，“更加有效地交流本书的观点和内容，使每一个读者都能够影响教育实践”。
第三个，“把本书的原则作为一面镜子”。甚至你可以跟孩子的老师讨论一下这本书。
第四个，“以研究者的专业知识与从业者的智慧结合的形式进行研究”。
第五个，“通过扩大课堂实践研究，来拓展学习研究的前沿”。
最后总结一下，这本书里边最重要的知识点。第一个，重视前概念，现在大家知道了为什么要互动、要以学习者为中心，知道了我们需要重视前概念；第二个，重视元认知，你要不断地学习，同时知道怎么评价自己的学习；第三个，重视知识的迁移；第四个，重视教育环境和教学方法的打造。
（2024.8.1）
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