从心所欲，不逾矩！能放能收，这一直是我比较理想的课堂境界，既能让孩子们专注的倾听，也能让孩子们思维得到绽放，而且课堂从常规上，看起得体大方。
接手这个班级以来，我首先从课堂常规入手。
一、课前。
首先，下课提前要求学生做好下节课准备，轻推凳子之后才能离开座位。经过长期扎班，目前观察了大多数孩子能做到，但是总有那么一些孩子，顽固分子玩性很大，下课一溜烟跑了。
其次，上课铃响之前提前回到座位静息，有管理员数数，一般情况数到1大部分孩子会回到座位，做好静息准备，有顽固分子迟到，被批评过或者站几分钟，这种现象减少了。
然后，巡视桌椅是否对齐，地面是否有垃圾，课桌上，如果水杯，笔袋请放桌仓，笔摆课桌中间，书摆右上角。长期训练还是有效果，个别低段没有养好习惯，还是需要老师不断提醒，并惩罚几次才好。
二，课中。
开课时，仪式感要做充分，起立坐下，小手如何放平，坐姿如何都需要强调。经观察有的孩子能坚持一会，手上就开始搞东西了，有的孩子就开始坐不住了，要么晃凳子，要么抖腿，这个时候就要去提醒了，要么表扬乖的小朋友，要么提醒需要注意的，可以走到他的面前去暗示他。
在语言表达上，尽量规范，全班共同营造生态课堂，不插话，不接嘴，专注倾听，回应，做笔记。实际上都是比较理想的状态，因为这个班还有几个孩子老是管不住接嘴，老师说什么都能燃起他的想表达的欲望，有时一个人说了其他几个还要跟着说一些不着边际的东西，那么这时我会要求，不准接嘴或者说与课堂无关的话题，要么就冷处理。
在课堂思维方面，现在这个班孩子语文基础薄弱，积累比较欠缺，真正能自由驰骋于课堂，与老师进行深入文本对话的并不多，在这之前我可能会认为他们专注力差，确实也有这样的，但是越往后面，越发现能够积极主动参与到课堂与老师与文本对话的不多。一方面，要关注孩子听课习惯，另一方面帮助孩子夯实基础，帮助孩子积累，从听说书读写方面提升语文素养。再者，就是提高自身教育教学水平，比如那一堂课我备课非常充分，那么在课堂上就能游刃有余，关注到各个层级的孩子。
今天再次学习《桂花雨》让孩子理解桂花雨和家乡情，童年乐。最开始我就文本讲文本，有的孩子就听不进去了，因为作者年代久远，没有那种情境，有的孩子根本无法理解，桂花就是代表着它对家乡的思念和童年的回忆，我接着给孩子们讲到我的一些童年趣事，孩子们听得特别认真，虽然后面有的话题已经远离课本，但是孩子们意犹未尽，后来孩子们用我说的那句语文源于生活，也高于生活，我的课堂没有讲偏，最后有孩子说到那我们都可以写一篇作文了，正好这个周末我就布置了孩子们仿照《桂花雨》写一写自己的家乡。当然有孩子说到我没有老家，我家就在成都，我就顺着他说，成都这么好的一座城市，正好可以多了解一下，写下来。孩子们点点头。
从孩子们的假期作文，要求的七篇，孩子们写得很认真，题材也很丰富，这和平时要求留心观察生活和多练笔离不开。
课堂规范和思维灵活两个方面，我还需要继续努力。
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