2班小胖孩的行为表现越来越好，好的让我自己有些难以置信。从上次一节课提醒两次的建议被他推翻，自信满满地说一次都不用提醒的对话之后，每一节课他的表现都很赞，认真、积极。
我有做好他行为偏差的反复情况的准备，然而，他没有再给我一次机会做口头提醒。这样一来，我的注意力就放在其他孩子身上。很快，我就发现第一组有一个高个子男孩，每次音乐响起，他特闹腾，表情很可爱，激动的他总是情不自禁用手拍拍、打打身边的人，大幅度的动作，与音乐毫无关系。
音乐停了，他的情绪还在顶峰，坐下后一点都不消停。是一个“易燃不停歇”的小家伙。
我们开始开口唱歌，他还在招人玩，要不一个人东张西望，要不转身去动身后乐队的谱架。一点儿都没打算静静学唱。
点名数次无效，我下课留下了他。拿同班同学小胖艺举例，告诉他艺可以说到做到，而且至今非常认真。起初，我没有拿相同手段——提醒几遍的方式教育他，就是口头说教。结果，下一次课还是一副天真的模样，动个不停，只是在我注视下，他能停下来跟上教学节奏。
这一回，我再次留下了他：老师看你今天上课一进教室就抱了抱左边的同学，过了一会儿又去抱右边的同学，音乐游戏时一边做动作，一边又去抱同学，完了，我提醒后，你坐下开始认真学。显然，你已经能够控制自己，知道上课该是什么样，就是分寸感差一点。比如，和同学合作做游戏时，互相拍手，要不要热情地去抱一抱？坐下唱歌，要不要叫喊着唱？回答问题，能不能不举手就报答案？你今天上课进步很大了，都能跟上节奏，参与活动，就是该做到什么样不清楚，老师说的分寸感就是指这个。
当我一再从他的行为中挑出值得肯定的地方，认可他认真的态度，他的表情渐渐放松，没有一开始的紧张和戒备。
我接着说：诚，你的进步老师看到了，很不容易，以前老师总是要一心二用，弹着琴得盯着你，今天你让老师比较专心地弹琴，做得很好。就是以后这个活动时候的分寸感要注意。看到你这么喜欢音乐，我很高兴，希望下节课能够看到你继续进步。
诚非常快地朝我点点头，看他的诚恳的样子，放松的样子，今天心情不会很差，希望下次课真的能看到他专注
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