听课（1）

今日周三，课在下午。上午，教研活动，多少年来雷打不动的安排。

今日要到全塘校区听课。课间操后飞速批了两个班的默写作业，然后搭车急慌慌的赶去。

听了两节课。

第一节，是七上第四单元的一篇文章《诫子书》。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的名句就出自此文，但多年来未教过初一，这篇文本还真不是特别熟悉。

原文

夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。慆慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

教学过程清晰流畅。

先请学生介绍诸葛亮，后又短视频再次介绍诸葛亮。其实这个环节过于啰嗦了，可再简洁些，要点在让学生了解此文的写作背景：这是诸葛亮临终前写给对八岁的儿子诸葛瞻的，表达了诸葛亮作为一位慈父对儿子的谆谆教导和殷殷期望。

接着，小组合作解决重点词语意思，疏通文义。学生借助课下注释和同学间互助，文义问题基本都得到了解决。

文言文教学只停留在“言”这个层面肯定是远远不够的。所以，接下来，又展开了品读赏析：1.诸葛亮告诫儿子成才必须具备哪几个条件，找出相关句子加以品析，并思考它们之间的关系。2.这几个条件中的关键是什么？——“静”，找出关于“静”的句子，品析“静”的含义。

这中间穿插了各种形式的朗读，要求是：读出诸葛亮对儿子的谆谆教导和殷殷期望之情。实际的情形是，这样的读从课始到课终，都没有明显的层次变化，只是单纯的读，或许学生没有完全从文字中领会到“谆谆教导殷殷期望”。

怎样引导学生体会到这种情感呢？身边刚好坐着专家教师，给支了招：关注语言形式，整句，短句。讲理，正说，反说。

组织学习活动：前半部分，打乱句序，让学生进行句子配对活动，这样，学生既能关注到句子的整句对偶形式，也能体会到一位父亲在给儿子讲理时那种正着说完反着说，无非就是想让儿子明白要立志学习成才的道理，读读品品，那种谆谆教导拳拳之爱也就不言而喻了。而且，关注到句子形式，反复品读，也有利于理解背诵。

后半部分，语言形式明显不同于前半部分，是四字短句，最后一句还是语气强烈的反问句。短句短，读起来快而急切。为什么？联系背景，诸葛亮生命接近尾声，而儿子才只八岁，他担心儿子还不明白立志成才学习的道理，所以能不急吗？“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”最后的的“将复何及”更是将这种殷殷期望推到了极致。

最后，再设计一个学习活动：请你以诸葛瞻的身份给父亲诸葛亮写一封回信。这样，让学生置身于具体情境，跨越时空，将自己的切身感受和作者就有了交融，实现了从言到文的统一和融合。

切实感受：语言是走近（进）文本的双脚！学习活动的设计将学生置于课堂的主体，高效推动课堂学习！

高手点拨，豁然开朗，果然受益匪浅！