实现英语课堂有效互动，有哪些具体的教师语言运用策略？（4）
七、互动提问策略
提问是课堂中教师使用频率最高的互动方法。通过提问教师能迅速集中学生的注意力，激活学生的思维，促进学生的表达，提升学生的思维水平和表达能力。
（一）影响听力理解的提问因素
听力即听的能力，是指听者感知和理解听力材料所传递的信息的能力。发展小学生听的技能是英语教学的首要任务。教学实践表明：影响小学生听力理解的因素很多，其中教师对问题难易度和提问时间的把握，对问题呈现方式和表述语言的选择，对提问技巧及候答方式的运用等因素对小学生听力理解影响最大。
1. 问题的难易度
问题的难易度是影响学生听力理解的首要因素。教师设计问题时应认真分析学情，把握好问题难易度；提出问题后还应通过有效手段帮助学生正确理解问题，学生只有在听前正确理解问题，增强听录音的目的性和针对性，才可能提高听力的准确性，从而保证听力训练的有效性。
2. 问题的呈现方式
听音回答问题、听音判断正误、听音选择、听音连线是小学英语听力问题常见的呈现方式。听力问题呈现需要遵循从易到难的梯度。
3. 问题的表述
教师话语运用的可理解性原则要求教师所使用的提问语不到要易为学生所理解、能为学生所接受，还要符合语言规范。
4. 提问的时机
把握提问的最佳时机才能收到最佳的听力训练效果。教师应在学生听语篇之前先提出问题，引导学生把注意力集中于主要的信息上。
5. 问题的顺序
问题的顺序应与文本的顺序相一致。
6. 提问技巧
教师应把握问题的难易度，根据学生的反应，逐步提出问题，提升学生听力训练的效果。
7. 候答方式
教师应在提出问题后给予学生安静的思考空间，为学生留有充足的思考时间和安静的思考环境。
（二）教师互动提问技巧
为实施有效提问，教师应精心设计有趣味性、针对性、科学性、启发性、开放性的问题，把握问题的难度、数量和问题之间的逻辑顺序，选择最佳的提问方式，积极营造愉悦的提问氛围，用正面的反馈促进学生积极参与问题的思考和回答。
1. 找准提问点
根据教材的重难点、学生的兴趣点、新旧知识的聚合点以及学生思维的发展点设计课堂提问点，这样设计出的问题具有针对性、探究性。
（1）以教材的重难点为提问点
教学实践证明，以文章的重难点为提问点，通过主干性问题引导学生开展各种有效的学习活动，帮助学生理解文章的主要内容是行之有效的好办法。
（2）以学生的兴趣点为提问点
兴趣是最好的老师，以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意识，激发学生的学习热情。
（3）以新旧知识的联系点为提问点
新旧知识的联系点是新知识的生长点，也是学生思维的发展点。问题中蕴含的未知知识与学生的已有知识之间的联系能激发学生对新知识的需求、认识兴趣和探究欲望。
（4）以思维的发展点为提问点
思维的发展是学生综合能力发展的基础，发展学生的思维能力是教学的重要目标。要提升学生的思维能力和思维品质，教师应树立为思维而教、为思维而问的意识，在设计课堂提问时应以思维发展点为提问点，通过问题对学生进行有效的思维训练，培养学生的各种思维能力。注意使问题难度保持在学生的“最近发展区”内，以保持学生对问题的兴趣。所提问题应从知识记忆型、理解型、运用型逐步向分析综合型和评价型过渡，使不同思维水平的学生都能有所发展。
2. 准确表达问题
部分教师由于没有重视问题的正确表达，提出的问题或表述不清，或晦涩难懂，不利于学生对问题的正确理解，从而影响提问的效果。
（1）正确表述问题，不明确、太空泛的问题将导致学生无法领会题意。
（2）语言简洁明了，尽可能从一个角度设问，避免产生歧义。
（3）问句不宜过长。
3. 改进提问方式
要取得良好的提问效果，教师必须讲究提问的方式方法，讲究提问的艺术性。日常教学中教师若能巧用追问，也能激发学生对问题积极深入的思考，还能培养学生知其然，还要知其所以然的探究精神。
4. 关注反馈信息
（1）问随生动，有的放矢
要提高提问的实效性，教师应高度重视学生学习情况的反馈，有效、及时地利用这一重要的学习资源。教师提出的问题是否接近学生的“最近发展区”，取决于教师在课堂上收集、处理信息以及及时修正、调整教学策略的能力水平。
（2）巧搭支架，助生成功
教师应及时为学生提供语言支架，降低问题难度，提出一些较容易回答的问题，通过将问题拆解为若干个小问题引导学生一步步深入思考，最后促成问题的解决。
5. 合理候答、点答、理答
问题提出后，教师还要把握好候答时间，采用合理的理答方式，促进提问效果最优化。候答，就是等候回答，即学生思考问题和组织答案时教师的等待。教师候答蕴含重要的教学意义，具有很高的教学价值。点答指教师指定某一位学生或某个小组回答问题。教师点答应遵循如下原则：（1）先提问，后点名。（2）根据问题的难度请不同层次的学生回答。（3）相同问题，若有不同层次的学生举手，应先提问水平较低的学生，激发他们回答问题的积极性。理答是教师针对学生的回答作出的反应。
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