2018年教育部发布了《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，强调“深化学校教学改革，发展学生核心素养”，鼓励和支持教师创新教学方式，关注学生学习，提高教学质量。2019年中共中央国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，2020年《普通高中语文新课程标准》（修订版）发布。在新课改一系列文件颁布的大背景下，如何深化教师教学方式的变革，提升教师教育教学水平，如何促进学生学习方式的变革，如何探索课堂实施模式和实施载体，在课堂教学过程中提高学生的思维品质？
二高南门
高中语文新课程标准（2020修订版）明确提出，阅读教学的终极目标是教师在具体的阅读情境中引导学生通过阅读，积累，思考，辨析，鉴赏等活动，提升综合素养，传承优秀文化。18个学习任务群无论其学习目标表述为“思考”“赏析”“探究”“创新”，抑或是“比较”“批判”等等，均不同程度地指向“思辨”。在立德树人的大背景下，我们教学的落脚点应该放在以健康体魄个和健康心理为基础的全面而高品质的综合素养上，而学生思维的思辨广度深度和思维创新性程度则决定了学生综合素养的高度。
“思辨”一词来源于西方哲学，哲学上的“思辨”最初指纯理论的思维呈现过程。将“思辨”引入语文阅读教学，那么这个“思辨”最原始的意义应该是师生在课内外围绕阅读材料所进行的思维活动过程，这个思维活动过程应该是包含了对原始阅读材料信息的摄取、归纳、概括并与相关联材料进行比较的广度思考过程，也是基于全方的思考过程对原始材料所表述语义、观点的深度分析，辩证的接纳的过程。
思辨性阅读教学专题研讨
教师根据学情预设情境，陪伴并指导学生在课堂教学过程中进行符合主流价值观的思考和辨析的思维流动乃至碰撞的过程即为“思辨性阅读教学”的过程。
因此，“思辨性阅读教学”的“思辨”的内涵绝不能局限于阅读教学的“比较性”与“批判性”。
二高樱花园
如果说春天的柔美胜过了冬天的严寒
那么
夏花的妖冶曾嗤笑过春天的慵懒
秋天金黄的微笑
也曾碾压过所有相机的美颜
雪花说
哈哈，这个世界只有我
能诠释浪漫
那么，请您过来
让我们来一场关于四季的“思辨”
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