《合作学习杜绝末尾歧视》

        155.合作学习杜绝末尾歧视

        传统教学最大的问题是末尾歧视。这种歧视产生的根源是考试成绩排队，以考试成绩为衡量标准的评价方式，严重违背了基础教育的“义务性”和“均衡性”原则，更违背了教育方针的三条基本的原则： 一是确保学生身体健康；二是培养学生端正品行；三是掌握相应的知识。而传统的教学活动则避重就轻，只取其一，直奔分数而去，以考试成绩为衡量标准，将学生分成三六九等，不同成绩学生享受不同待遇。考试成绩好的学生经常会获得老师的青睐，受到优待，在许多地方能够获得错误“豁免权”，一俊遮百丑；考试成绩差的学生往往是一丑百丑，被群体歧视，总想“甩车皮”“丢包袱”，这种歧视在课堂教学中表现尤为突出。某个学生一旦成绩沦为末尾，就意味着灾难的来临，各种不平等的待遇就会从天而降：座位排最后，课堂没有发言权，如果出现点麻烦，家长就成为学校经常被“邀请”的常客。久之，末尾学生会逐渐从群体中分离出来，成为班级的另类，丧失学习的信心，失去进步的动力，往往会因为被歧视而逐渐沦为品德有问题的学生。这就是为什么往往学习成绩差的学生品德表现也差的原因。

        传统教学对待末尾学生的态度是歧视，采取的方式是驱离淘汰，这样就会永远有个末尾。合作学习最伟大的地方在于杜绝歧视，首先把培养学生的交往品德放在首位，先不强调学习而是强调交往。先从德育入手，教学生如何与同伴合作，如何与同伴交往，在团结合作的基础上，规划学习路径。因此，提出了一系列帮助每个学生融入集体的合作技能，研究总结出了一系列帮助学生解决学习问题的策略，这样就从态度和技术两个层面规划了利用集体的团结合作实现进步的途径。

        合作学习始终把“正相互依赖”和“个人责任感”作为首要因素加以强调。面对末尾学生的处境和困难，强调帮扶而不是排斥歧视。在小组内规定了优秀者有责任和义务帮助落后者，强调通过互助、协同实现共同进步，规定了帮扶责任；在评价方式上，看个人对小组和班级的贡献率而不是看分数高低，分数只是用来检测是否把未知变成了已知，是否在原有基础获得了进步。在小组内平时考5分的学生，如果考10分，与平时考90分的学生考95分的贡献率是一样的；如果前者由5分变成10分，而后者仍旧是90分，那么前者的贡献率是5分而后者的贡献率则为0分。这种评价方式的改变，是在承认差异的前提下，大大弱化分数的排队甄别功能，强调了分数的检验功能。分数不在成为学生的负担，因而能够很好的促进末尾学生消除自卑感，建立自信心，找到安全感，这就从源头杜绝了末尾歧视的产生。