文章编号：20220902--1
阅读书籍：《大概念教学》
作者信息：201408付巍巍
阅读内容：《大概念教学》26--27页
文章字数：1100
1.深度学习：主动的创建地图
深度学习是一种“寻求意义的学习”。“有意义”在一定程度上指明了达成深度学习的条件和路径。
学习是由情境中的问题驱动的，是在与世界和他人的交互中对自我经验进行重塑。【现在的学习要像课标中所提倡的那样，在真实的情境中完成，并用所学的问题去解决现实生活中的真实问题。当这个过程中要完成与他人的交流，互动，合作。要能够流畅地表达自己的所思所想，能认真倾听并提出批判性意见。】
乔纳森提出学习的五个维度：主动的，建构的，合作的，真实的和有意图的。【学习应该是在个人有明确的方向和目标的前提下，学习者积极主动去完成，并通过学习建立相应的知识体系，为了取得更好的学习效果，还有与他人合作。】
钟启泉提出深度学习的三个观点：主动性学习，对话性学习和协同性学习。【主动性学习对应着上面的主动的和有意图的；对话性学习对应着真实性；合作性学习对应着合作的。】它们都在强调“人与情境和他人的积极互动”，学习是由情境中的问题驱动的，是在与世界和他人的交互中对自我的经验进行重塑。这样的学习发展出“自然知识”而不是“惰性知识”，能够迁移到新的问题情境中，因此是有意义的深度学习。
地图是个人主动建构的，需要激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并与经验链接。这里所说的经验不局限在学校内的经验，即学校里已经学过的知识，更重要的是激活生活中的经验。【通过地图建立知识的网络，把学校内学到的知识和现实生活中的经验有机融合在一起。形成一个四通八达的网络，让学生借助地图，能够通过各种道路达到学习的顶峰。】
要让学生的学习发生在网状结构内，让丰富的对话发生，从而密知师生脑内的地图。对话既发生在学生和学生之间，学生与教师之间，也发生于师生与教科书之间。达成佐藤学教授所说的“创造世界”“探索自我”“结交伙伴”三位一体的学习实践。
线路学习也要有，它可以提供一些先导，并把它融入到地图中，这才有意义。
2.理解促成高通路迁移
知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识的、深思熟虑的迁移；要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的、自动的迁移（铂金斯，2015）
“理解既有动词意义，也有名词意义。”动词的理解就是“能够智慧而有效的使用”知识和技能。名词的理解是“努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联的知识元素所做的有意义推断”。（威金斯,2017）
反思：而新教育提倡的暮省，就有高通路迁移的倾向。引导孩子对一天中经历的事情进行反思，这件事自己做的不够完善，还需要补充的学习上的漏洞或者是生活中不足的地方，同时，跟教师或自己进行对话和交流，长此以往学生就会形成这种从具体到抽象再到具体的思维模式。
网友评论