随着党和国家对于农村义务教育阶段学校教师队伍建设工作的逐步加强，农村教师队伍的学科结构在改善，年龄结构也在改善，农村教师各方面的待遇在提高，培训教育教师工作也在逐步得到深化。农村教师队伍整体水平逐渐得以提高。
政治学习，一定要结合本学校实际，做到虚实结合。农村中心校这一级组织，是党的教育方针、政策和路线在农村小学得以贯彻的核心组织，是保证学校社会主义正确办学方向的关键。以往，我们许多学校在工作中存在误区，总以为听从组织安排，上级布置什么活动就开展什么活动，安排什么学习就组织干部和教师学习什么，就是与上级行政部门保持绝对一致。这样做虽然是与上级保持了一致，政令畅通，但是容易造成理论与实际脱节，只注重搞活动和学习的形式，真正走向“唯上、唯书”，忽视有针对性的开展活动和组织学习。只注重机械的完成上级布置的任务，忽视工作过程和实际效果。其结果是活动和学习与教育教学工作融合不到一起。教师需要什么，教学需要什么，仿佛是另类问题，远离了怎么解决学校工作中的问题这一有针对性的活动和学习。在农村工作困难多难度大，教师整体素质不高，越是这样越不应该忽视细致的具体工作。
尽管党、国家和省市政府都在积极改善农村教师的生活和工作环境，可是总有一些教师不满意，甚至议论纷纷，觉得条件艰苦，困难多，待遇低等。针对教师中这种不良情绪我们怎么看、应该办呢。经过调研发现，大家一致认为，困难是暂时的，也是必然的。孤立地看困难，片面地看问题，什么时候都存在。把困难绝对化，就会觉得在哪都有难以克服的困难。农村教师有困难，在城市工作的教师同样也有困难，他们还觉得房价太贵，空气质量太差，交通拥挤等。要教育教师，既然选择了做教师，选择在农村做教师，就要有克服困难的想法和决心，安心工作为教育事业做出应有贡献，实现人生价值。
我个人认为，各中心小学应该认真反思，调整工作思路，正确处理政治学习与解决思想认识问题的关系，认识到思想政治工作不是说教，不是理论和技术培训，更不是虚的，而是能看得见摸得着实实在在的工作。学习的目的不是为了走形式，给领导看，应付检查，而是为了解决实际问题。教师的工作和思想需要，就是领导首先要解决的问题。
培养教师职业意识，重点加强职业道德建设。从当前农村教师的实际看，存在许多亟待解决的问题。如教师思想不统一问题，教师的整体教育教学能力水平不高问题，一部分教师重待遇、轻服务问题等，解决这些问题都需要一个长期的艰苦的工作过程。但我认为在这些诸多问题中，亟待解决并且能够做到的是培养教师的职业意识。当然，这同样需要一个长期的艰苦的工作过程，而不是一蹴而就的。因此，建议学校从实际出发，努力解决教师生活困难，认真培养教师职业意识。这是两个问题同步进行。教师一旦具有了强烈的职业追求，就会正视困难，就会焕发出巨大的内动力，主动的学习和研究，不断提高自己的专业化水平。
教师的职业意识是个广泛概念，包括了职业精神、职业操守、职业道德、职业技能，创新意识，竞争意识、协作意识、奉献意识、法律意识、自律意识、团队意识、学习意识、竞争意识等。我认为，这些意识不是孤立的，而是相互之间有密切联系的，主要应从职业道德建设做起。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》：“突出师德。把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。”由此，我们应该明确这样思路，培养教师的职业意识重点在师德建设。
学校领导，要到教学一线去，与教师共同工作，了解影响教师的职业意识因素。现在的学校管理，不知不觉的在发生着变化。刚性规定多了，对教师在工作中提供有效的帮助少了。对教师的思想工作少了，对工作结果要求标准高了。与此同时，伴随着工作要求和追求结果的相关政策出台，考虑客观因素少了，而领导者的主观因素多了。“遥控式”管理，或“结论式”的管理，领导做“甩手掌柜”，到底在实践中起到多大作用呢？这样做无疑是缺少了领导的组织和指导工作，有些方面不利于教师发展和工作开展，如完全靠制度管理，有效教研教师就很难开展。缺少了研究平台，教师很难交流，缺少了团队，教师的凝聚力就会减弱。事实证明，领导事必躬亲不利于教师创造性发挥，领导远离一线仅仅靠所谓的制度管理也是不利于组织教师开展工作的。对农村小学教师队伍整体素质提高是不利的，对农村小学教育的发展也是不利的。
现代的学校管理，既需要宏观，更需要微观。在教育管理中，宏观关系学校发展方向，微观可以说关系教育质量，我们可以叫做：细节决定质量。提出学校领导要到教学第一线去，目的是观察、了解教师的工作情绪，倾听教师的诉求和意见，而不是到一线去检查、考核、评比。做到在感情上与教师相通，而不是相对，行动上与老师一致，帮助和指导教师发展。通过观察我们知道，教师的工作是非常辛苦的。在偏僻的农村工作，工作环境差，工作条件差，一个人要教几个学科，然而，他们仍有着高昂的工作热情，每天的劳动要比城市的教师多付出许多，他们更有着不讲价钱的无私奉献精神。通过了解我们知道，课程改革要求他们学习许多新知识，他们需要对家长和社会成员的传统意识做大量的诠释工作自己的教学行为才不至于被误解。他们缺少信息，缺少设施。通过听取教师们的意见，我们知道，教师需要学校领导对教师完成工作任务的帮助，教师需要必需的教学设施，教师更需要减轻工作负担和工作压力。同时，我们还了解到一个影响教育工作的重要信息，就是教师的职业意识不够稳定。主要有三种情况，一种是年龄偏大的教师多，他们对工作只求稳，不求上进；第二种是中年教师工作负担太重，他们大多是骨干，由于学科结构不合理，造成多学科教学；第三种是青年教师不稳定，他们缺少长期从教意识。
应当把看到的和听到的经过归纳转化为实际工作措施。优秀的做法，先进的想法，要在一定范围推广。不足之处，困难之处，要进行教育和改进。一是向教师说明原因，取得他们的谅解和理解。如，教学设施不足，满足不了教学需要，是由于政府资金缺乏，困难是暂时的，同时，我们要多为教师收集教学信息和资料，包括购买一定的数字课程资源，指导教师到教学专业网站上去学习等。二是对教师的教学工作应多提供帮助，组织教师广泛开展农村校本教研，提高教师的专业水平，有目的的组织教师跨学科教研，为多学科教学的教师提供业务帮助。三是开展对口帮扶和骨干教师支教活动，引进先进的教育资源，充分调动教师的积极性，使教师既能主动工作，又能自觉学习研究发展。四是发挥党员干部的模范带头作用，每个党员干部要与教师经常谈心，走进教师的心灵，成为教师的真心朋友，听取教师的心声，无论是对有困难的教师和学校工作都提供及时帮助。
到工作岗位上，为教师树立榜样，激励教师的职业意识。中心校的领导应该有“两个”岗位：一个是领导分工的岗位，另一个是到村级小学兼职的岗位。农村小学教师工作环境艰苦，教学设施落后，除此之外，由于历史遗留问题较多，还有三方面不足。即教师队伍的“老龄化”问题突出，一部分年龄偏大的教师，跟不上课程改革发展的速度，往往不思进取；学科结构不合理，造成一部分教师成为“全能”教师，多学科教学，教师的工作负担太重；青年教师业务素质参差不齐。针对教师复杂的思想状况，中心校的班子成员都应该定期到一线的岗位上去，与教师一起工作，共同交流，用积极向上的语言和无私奉献的行为去影响教师，为教师树立职业的榜样。让教师看到，领导和党员，无论多大的年龄，无论条件如何艰苦，都能事事走在教师的前面，时时为事业着想。让教师认识到，在新的历史阶段，作为一种职业，必须热爱岗位，忠于职守，尽职尽责。
领导的行为对各种类型的教师的影响都是巨大的。领导主要表现在对自己严格要求上。从不无故迟到，自觉遵守工作纪律，正确处理个人、学校和教育事业三者利益关系，以学校和事业发展为重。这些看起来都是小事，但都是实实在在的。我们的领导就需要从这些小事做起，而大事也就在其中了。扎扎实实做小事，这种影响和榜样的作用，是不能低估的，也决不是靠搞所谓的大活动能达到的效果。教育的真正效果是靠创新机制和创新工作获得的，那种靠一阵子热情来取代勤奋工作就想达到理想的教育目的做法几乎是不可能的。用领导和党员勤奋的双手自己给自己塑造起来的形象，才是立得住的形象。中心校的领导成员也表现在从不斤斤计较上。教师无论资历深与浅，需要的是尊重，需要的是鼓励。领导和党员在普通教师面前，需要的是谦让，需要的是奉献和付出。领导和党员要是与普通教师一起争荣誉，争奖励，就会损失应有的形象和威信。不提倡领导与普通老师争荣誉，提倡争奉献。中心校的领导成员把尊重工作、尊重事业放在首位长期坚持下去，就能用自己真诚行为向普通教师回答这样的问题：领导和党员的做法不是摆样子，不是假积极，而是真诚地公平地对待每一位教师和每一份工作。中心校的领导成员还表现在率先垂范上。要求中心校的领导改变机关作风：年初布置工作，期中检查工作，期末总结工作，三段论的做法。中心校的领导也应兼课，有条件的还要上研究课。有的新课教师不会上，中心校领导就应亲自上研究课、引路课或示范课，然后与教师共同探讨上课的形式和方法。
中心校领导深入学校，不是以领导者身份出现，也不是以专家学者身份出现，而是以学习者和研究者的身份出现。与教师共同研究课堂教学，相互学习，相互促进，相互探索。这样长期坚持下去，中心校的领导从村小学教师那里就会学到新的知识，了解新的信息，用于指导全镇的课堂教学，同时，在交流中，也促进了村小学教师教学行为的改善，专业水平的提高。
走进心灵，与教师充分沟通，培养教师的职业意识。教师的职业意识，反映了个体教师对自己所从事的教育教学工作的认同感，是教师对自己岗位认可的程度、态度，以及履行本岗位工作职责的行为和效果。随着教育系统人事制度改革的不断深入和完善，针对教师队伍中的复杂状况，学校的领导应采取走进教师心灵策略，与教师充分沟通，知道教师想什么，帮助教师正确认识岗位，促进教师形成正确的职业意识和行为。
对现代的教师管理，需要有适合于新的人才管理理念。教师的工作选择，已经由原来的单一的组织管理转变为个人与单位之间的双向选择。在新的历史条件下，我们应根据队伍的实际，教育教师具有高尚的职业道德，精湛的教育技术，同时，更需要有强烈的职业意识。我个人认为，不管哪种类型的教师，只要在岗位一天，即使明天解除教师合同，也要履行好今天的教师职责。
引导教师在实践中增强职业意识。市教育局要求教师，通过家访等形式，了解和掌握学生本人的情况，知道学生家庭情况，为有针对性地开展教育提供第一手材料。在教师中开展这项活动，一方面是教育学生的需要，另一方面是提高教师个人素质的需要。通过积极有效的工作，使教师充分认识到自己的工作是学生发展和社会稳定的需要，从而体会到自己劳动的价值所在。各学校应该抓住这个契机，卓有成效地开展活动，进而把积极的思想教育和职业道德教育，通过实际工作反映出来，教师的感触都会很深，职业意识在实践中就能得到增强。
培养教师职业意识要与培养提高业务能力相结合。学校还应该抓住症结，对不同的教师分类型开展有针对性教育。教师不愿意接受新事物，主要表现为，不愿意学习，不愿意研究，校本教研也是被动参加。我们就要帮助他们转变教育理念，组织他们观看录像课、网络课堂教学，当他们对新一轮课程改革有了正确认识，学习了新课改的教学经验，激发他们对课堂教学兴趣，焕发新的教研热情，就要积极引导教师教学实践。还要认真组织教师学习计算机，把多媒体技术应用于课堂教学。骨干教师大都感到工作压力太大，主要表现为，没有时间学习和研究，每天应付备课和批改，我们就要想办法帮助他们减轻工作负担，帮助他们处理好多头上课的关系。同时，对骨干教师开展奉献教育。为他们安排外出学习机会，给他们发展的时间和空间。建设平台让他们展示，发挥骨干教师作用。教育骨干教师乐于奉献，树立正确的人生观、世界观和价值观，引导骨干教师树立以奉献为荣，以索取可耻的正确荣辱观。
青年教师工作中时常流露出一些“无所谓”的想法。管理的制度和措施，对于少数青年教师无效。主要表现为，少数教师专业水平不高，工作随意性较大。他们是教师中的一员，不能对他们与业务成熟的教师一样对待，要对他们特别关心、帮助和指导，同时，还要对他们专门进行法律知识教育，让他们知道青年教育发展的希望，必须遵守相关法律法规和纪律，青年教师更应该严格要求自己，约束自己。开展工作纪律教育，让每一名教师坚守工作岗位。开展职业意识教育，使教师懂得岗位的神圣，在岗一天就要认真履行教师职责的道理。制定培养青年教师提高专业水平计划。通过业务培训，职业道德教育，法律常识教育，职业意识培训，使得青年教师能够较好地完成教育教学任务。
总之，教师职业意识是教师做好本职工作的关键。各学校培养教师职业意识工作，务必与其他部门密切配合工作，与其他工作有机结合，为提高农村小学教育质量创造有利条件。
二Ｏ一八年七月十六日
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