一、知识的获取源于对经验的升华和理论化
今天阅读了一篇文章《库伯学习圈理论的基本观点》，很受启发。经验学习过程分为四个阶段：具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。联系自己的实践说一下对这个观点的思考。
在教中学时，我非常喜欢看吴非老师的一本书《王栋生作文笔记》，他把自己教授作文时的想法写了下来，然后整理成书。王老师的作品，最大的特点就是真实。在他的文章中，我知道了有的学生在老师的引导下学会了说“正确”的话；有的学生星期五的下午不想写作文；有的学生瑟瑟发抖的背后，是内心剧烈的思想斗争。受到王老师的影响，我开始记录在教学中的种种问题，写了不少文章。有一次在德州遇到了王老师，得到了一次发言的机会，我问：“王老师，为什么你的文章，写得如此厚重?”他说：“那是因为我老了。对于教育而言，你比我重要，我退休了，希望你们继续努力。”后来孙明霞老师告诉我：“王老师，每天都会在操场上走两个小时，一边思考一边锻炼身体。”我这才明白，王老师将自己的生活经验概括出来，然后不断思考，最后才能写出一篇厚重的文章。
一次讲座中，一位老师展示了一张图片，她说：“学习，就是从碎片化走向系统化，再走向个性化的过程。”我听到这段话的时候内心很受触动。当时的我，走出了工作的迷茫，却在文字之中迷路。后来我开始聚焦，却始终无法将这些碎片化的内容聚合起来。
直到后来，跟着李院长学习教育理论，我才明白如何将内容进行系统化规范。此前的写作，写的全是教育现象，就像枝头的树叶，真正能够将内容聚合的是根茎。教育理论，这些高度抽象的内容，将无数个教育碎片进行了整合，开始形成系统。我终于在文字中，理清了方向。原本，我对语文课堂的研究，就是如何导入、如何设计活动、如何讲考点，现在我思考的是如何提取概念，如何设计活动，如何让学生学会学习。原来写过的技巧，在这些理论中找到了属于自己的位置。
二、概念图：在知识之间建立联系，按照自己的理解重新架构一篇文章
昨天参加读书会，跟着李院长学到了一个新的读书方法。李院长此前曾经跟我说过要试着画概念图，不仅仅是思维导图。我也曾经看过几篇文章，但是却并没有领会到概念图的奥妙。直到，读书会时，我去导读《追求理解的教学设计》第6章，李院长点评时再次说到概念图，我才恍然大悟。
《追求理解的教学设计》作为一本翻译作品，内容不太容易懂。我找了多种方法，看了多篇文章，对内容进行了重构，画了一张思维导图。我画图，一般不太想加入自己的解读，因为我想通过思维导图，理清作者的行文思路。但是，这本书的内容，着实不好理解。大标题找不到，小标题十多个，逻辑性不强。最后我只能，加入自己的理解，对内容进行了重新的架构。但是，我还是抱着希望，尽最大的可能还原作者的思路，最后的图，我自己并不满意。
点评环节，李院长说，可以使用概念图，我恍然大悟。在解读这种难懂的文章的时候，可以从两个角度进行尝试：
（1）作者的逻辑：尝试画思维导图，理解作者的写作逻辑。
（2）个人的逻辑：如果书本逻辑性不强，就转化思想，按照自己的逻辑重新架构一篇文章。先问问自己，面对一个主题，自己想要知道什么内容，现在已经知道什么内容了，还有哪些内容不理解，然后再去书中寻找答案。最后，尝试在概念图中，发现内容之间的关联，这样知识树就会更加丰茂。
总结一下：思维导图，是作者的逻辑作为主导。概念图，是自己的逻辑作为主导。如果理不清书中的逻辑，那就按照自己的逻辑重新架构一篇文章吧。我觉得樊登读书，就是使用这样的方法讲解的。可以尝试一下。
好啦，写这么多内容吧。
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