“学习共同体”的故事二

        在学习共同体的实践过程中，我这样管理自己:随时依据场合转变自己的视野（飞鸟视野、蜻蜓视野、蚂蚁视野）。乐此不疲！欣然往之！

        今天，我是一名课堂观察员，观察对象是五年级的尧同学。

                        课前

        坐在尧同学跟前，经他同意我开始翻他的书，看到了这个

“学习共同体”的故事二

        那刻我很欣慰:从这个可以映射出尧同学的老师对“学共体”是认可的，是有改变欲望的，并且已付诸于行动了，路上有同伴，着实很激动！

      怀着激动的心情我和尧同学聊:

      “你的这个真好！说说你对这些的了解。”我指着他写的说道。

        “……”

        尧同学沉默了，但从他的表情中，我捕捉到这样的信息:我想说话，可就是不知从何说、怎么说。于是，我说:

        “那，我来问，你来说？”

          尧同学迫不及待地点头，身子向我这边倾了倾，说明他认为我懂他。

      “倾听，你怎么理解？”我问。

    “就是听他们说，认真听、仔细听！”尧同学认真地说，眼神散发着光芒。

      “他们指的是谁？”我继续问。

    “好学生。”尧同学的眼神有些暗淡。我心在那刻颤抖了下:孩子的思维已经固化了，对自己已经贴上了“我不是好学生”的标签了。

      “你，就是好学生！因为你给我表达你的想法了，只要敢于表达想法的就都是好学生！”我看着他的眼睛。

        尧同学笑了，上课铃声响了。上课前的尧同学是自信满满、内驱力爆棚的！

                      课堂上

      老师让孩子们读文本，要求扫清字词障碍，思考讲了件什么事。尧同学兴致盎然准备读，老师说我们一起接龙读，尧同学不在接龙的行列内，但他一直在认真地聆听，从他专注的眼神可以感受得到。在接龙读的过程中有这样一幕:

        一个孩子卡壳了，老师说:你是不是不认识那个字？那个孩子没反应。老师指着孩子的同桌说:帮他！这一幕就是老师观察、关注课堂细枝末节的体现，并且及时地予以帮助，使其完成跳跃成长。如果想让这个跳跃成长的过程再自愿些，是不是可以这样做:

      师:你是不是不认识这个字？

      生:……

      师:有什么办法吗？

      生:……

      师:照你的办法去做吧……

      如此，这个孩子就有了被尊重的认同感、攀爬的成就感，有助于他接下来的学习历程。

      接龙读完，分享自己积累的词句。尧同学一个也没有画，同伴分享他画着。按说自己积累的词句，每个同学的标准都不一，此时尧同学就缺失了一个表达自我的平台，但他还在积极努力地弥补，以致于老师和同伴都到了“分享收获”这个环节了，他还在画。课后和老师聊，老师说孩子应该养成了边读文边画好词的习惯。但从尧同学的学习历程来看，他没有养成这样的习惯，那么是从什么时候开始的？这就是我们老师上课所要关注的。也就是从这个环节，尧同学开始沉默。

        此时，我亦在思考:如何了解孩子的认知点、兴趣点、困惑点？就是这个内容，我会怎么做？:自己初读文～说要求即批注感受、标明困惑。小组交流～说要求即注意倾听，微笑着看着说的那个同伴的眼睛，不要插话。公共分享～说说自己组刚才是怎么交流的，交流了什么，还有什么疑惑。这个疑惑全班交流，若有新的问题生成就是一个新的成长跳跃点，小组再交流，再公共分享。即问题是由学生在交流探讨中生成的，而非提前设计好的，我的问题我一定要解决、大家都在探讨我提的问题～问题这样生成会让孩子们有动力去解决，唤醒内驱力！

      “大小白杨各指什么？”、“白杨特点是什么？”这些环节，尧同学还是一如既往沉默。但到了“记忆爸爸说的话”这个环节，尧同学参与了，多么坚强的孩子，真可谓是“问题虐我千万遍，我待问题如初恋”啊！关键是尧同学还展示了，非常成功，尧同学特别激动，这应该是尧同学这节课第一次有成就感！谁知，刚坐下，老师就让齐背，他跟不上大家的背诵节奏，但也在努力地跟～嘴巴不自然的一张一合，同时为了掩饰自己的尴尬，不时用眼角瞄我，看我是否在看他，那个环节尧同学该是多么希望赶紧结束呀。

      下课铃声响了。

      倾听不是认真倾听的模样，而是听思结合的状态，让听的内容引发自己的思考，未知引发新知，这就是成长跳跃。