二

    60多页的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，匆匆浏览了一遍，感触比较多，例如看到“工具性与人文性的统一”想起了2003年前后中小学语文教育界关于“工具性”和“人文性”的争论，以及由此引发的对中小学语文教材的批判。再如看到18个学习任务群中首先突出的是“整本书阅读与研讨”，想到了过去对语文教学中支离破碎解读的批判问题，等等。

    通篇读完，真正让我思考不已的是关于“语文教师”的素养问题。

高品质的教学需要高素养的教师，本次语文课标的设定，对语文教师的综合素养要求非常高，且不论教育教学能力和师德情操，单以知识储备（专业素养）论之，不是说“给学生一碗水，教师需要有一桶水”的道理，而是教师首先要具有驾驭教材（课标）的基本知识储备。

关于高中语文教师专业素养，就是陈平原教授，也肯定不是上限，所以关于榜样和引领的问题，并不是我关注的重点。我之所以触动很大，是觉得面对这份新的课标变化，我们贫困地区的教师能否适应，贫困地区和发达城市的教育在新的课标背景之下，会不会因为教师力量的悬殊进一步拉大差距，而非缩小？

基于这样的考虑，我觉得在新课标的基础上，可以为未来高中语文教师专业素养划一条的底线，也许对我们是一种警醒。

对照课新课标18个学习任务群的学习目标和内容，我觉得高中语文教师至少应该有以下一些知识能力储备：

第一，熟读古今中外若干部优秀长篇小说和学术著作，并能针对这些小说和学术著作开办专题读书报告会。

（学习任务群1 “整本书阅读与研讨”）

第二，能开展文化现象调查研究，对当代文化发展脉络能写成学术论著。

（学习任务群2“当代文化参与”）

第三，通读若干部跨媒介学术著作，并能通过多种媒介为学生设计学习任务。

（学习任务群3“跨媒介阅读与交流”）

第四，通读著名语言学专家王力的大部分著作，熟知汉语理论。 

（学习任务群4“语言积累、梳理与探究”和学习任务群13“汉字汉语专题研讨”）

第五， 熟读古今中外优秀诗歌、散文、小说、剧本等，并能背诵其中部分内容；会写诗歌、散文、小说、剧本等，有部分作品在正规报纸杂志上发表；会欣赏诗歌、散文、小说、剧本等，能够写文学评论并在正规报纸杂志上发表。

（学习任务群5“文学阅读与写作”）

第六，掌握逻辑学原理，能针对热点问题进行分析质疑、多元解读，能针对当下文化现象写出文学批评并在正规刊物发表。

（学习任务群6“思辨性阅读与表达”）

第七，能够针对某一热点问题，写出专题报告稿，向公众做一期专题报告。

（学习任务群7“实用性阅读与交流”）

第八，能针对部分古今中外文学名家进行专题研究，撰写研究报告，形成学术论著。

（学习任务群8、9、10、11、12、14、15、16）

第九，熟读若干部古今中外文学理论著作，撰写文学批评和学术论文，并能在正规刊物上发表。

（学习任务群17、18）

    以上内容中，学习任务群1到7为必修内容，其它为选择性必修和选修内容。

        我相信经过大学专门训练的语文教师能力和知识涉及面肯定远远超出以上我所列举的这些方面，更何况现在强调“终身学习”，走出大学，登上讲台，学习不但没有停止，反而以更加专业、更加精确、更加快捷的方式在发生。只是，我在想，以上仅仅是底线要求，如果再加上如开发校本课程、建构课程评价、变革教学方式、设计测试试题、组织社团活动等方面的要求，那么语文教师的专业素养标准又会是另一番景象了。

         现在，各行各业包括行政机关都在讲“能力恐慌”，原因是许多人面对突如其来的变化，知识储备、能力更新等都准备不足，都面临着被淘汰的危险。2017版普通高中新课标虽然已经颁布，但由于教材编写和教师培训等问题还在逐步落实当中，所以距离真正进入中学课堂还有一段距离。可是，就是这最后一段距离（“打通最后一公里”），就需要我们提前做好对接准备，否则对接出了问题，对于学校和个人都不是小事。

��`|S)