日记与记录 ——日记与成长系列之三

河北保定中国共产党员日记博物馆，第三届中国日记文化论坛入选文稿

                       日记与记录

                                   ——日记与成长系列之三

                                                                 惠自强

题记：记录教育和日记教育，是惜时教育中的两种方式。

        许多具备记录潜质的事项，由于没有标注年月日（不知何时所为，就没有区分的意义和对比度），没有收藏并分类存放而流失，专项成长，也随之流失。

        日记，是一种人生态度。把日记当作行为的人，一般是出于被动（被别人要求而做），不进化为人生态度与习惯，是很难受益的。日记，又是一种载体和方法。能自觉、主动（写）日记的人，一定是一个不甘示弱的人，扎扎实实走过人生的人，肯于探索，勇于创造，并愿意留下人生痕迹的人。自觉（写）日记，本身就是一种自重、自爱的表现，是自我价值的不断发掘、肯定、积累。

一、日记

万事开头难。日记，说起来容易，初写（月内、年内），总会感到“困难重重”：搜肠刮肚、绞尽脑汁……

如何化解日记之初“无米下锅”、少米下锅的状况呢？

化解方法一：打破对“记（写）日记”的神秘感。

日记，“应该”怎么写？

事实上，有这种想法的人，就已经把日记神秘化了。老子说：图难于其易也，为大于其细也。（谋划困难的问题，从容易处着手；解决大的问题，从细节开始。）把“日记”看成一件事，（当成了名词），不由自主，就会油然而生出“神秘感”，就会产生是“记”日记（偏重于历史性）还是“写”日记（偏重于思考）的疑惑。但是当把“日记”两字拆开来念：日——记，方法就自然而生。“日，记”：1、日有所记。2、每日（至少）一记。3、日日记（贵在坚持）。（注：本文、本人，以下及以后，均采用此解释：日记，日——记，日日记。记啥？所学、所见所闻所感、所思所想）

见多识广、多读书、多思考、多积累，是日记的根基。

日记，是一个从无心与此，到有心于此的培养过程。

二、记录

化解方法二：由记录而日记。

简单地说，记录是年月日加事实，而日记是年月日加所学（见闻感思想等等）。

记录，一般应含两方面的内容：1、所记时间。2、所记事项。

记录的时间属性：中小学生教育中，有目的做事形成的文字材料，标注年月日，就形成了客观的记录。

记录，又有主动记录与被动（当事人无觉）记录之分。在中小学生的大量学习行为中，凡动笔之前，都标注年月日及起止时分，从而产生“自不觉”型记录，只要师长（教师、家长）肯于收藏、保管，跨半年、一年（需要及时、不断订正错误），效果就会显现（成长自在其中）。

日记，显得难；记录，相对显得简单一些。在中小学师生的教学行为中，经常性的默写、抽查都具有记录的潜质，只要起笔之前，先标注年月日（就构成了记录），若还能标注起止时分，就更好（便于统计时长，算出效率），但由于主导者（教师）不觉（习以为常），行动者（学生）不知，家长多不懂，所以，许多极具记录潜质功能的素材，均如流水而消失。

一名学生，如果从小学一年级开始养成记录与日记的习惯，坚持12年，并逐渐与读书、思考相结合，到高考时，就会有一种从容而扎实的收获感。那么从小学一年级起，家长、教师，如何引导孩子做记录，并逐渐上升到记录与日记并行不悖呢？

学校教师的引导：知识点随堂记录，本节课所学重点内容。（一年级，应以语文学科，记录字词句为主。）日记，需要思考，需要凝神炼句、遣词造句，所以学生常觉难；记录，只需回忆、查阅或列举，就简单多了。

家长可为孩子做专项（如起床时长、做作业时长；写字对比）记录。

生字默写记录本。它与生字默写本的最大不同，在于记录，始终是需要标明日期（年月日）与起止时间的。如：2018.3.5（一）8：03~（表示开始的时间），默写时，不会的字数要与空格数一致。结束也要标明时间：~8：11〈8＇〉（表示结束的时间；尖括号里标的是时长，8分钟）。批阅后，每个错别字、空格字，每字写三遍。

事实上，学生从上学起，就开始写作业。而学生每天的作业，就具备记录的潜质。之所以叫作业而不叫记录，就因为它是由老师布置、学生写，然后再由老师检查，或批对错（并批个日期）或给分（小学低年级常常是给分，而且稍微认真一点儿，常常都是100。100、100、100……小学低年级常常得100（意味着特简单），而越长大得满点越难（是因为所学知识复杂了，所学知识越复杂，得满点越难。）因为是作业，无论教师、家长、学生，极少见有知道珍惜的。这是一个绝大的浪费。当站在珍视、积累、收藏的角度（也就是成长的角度，只要要求学生、孩子，天天、次次落笔之前，先标明年月日（叫日期），再能标明起止时间（如前所述），那就非常完美了。坚持一周、一个月、一学期、一年，以致12年，这自然而然就变成了——学科成长记录。我们的国家、学校、教师、家长，极少有这么要求的。

这正是我们努力和改进的方向——其实，表面看起来，一点儿都不难：凡动笔之前，都要先标明年月日（及起止时间）。只要切切实实地做，并收藏起来，坚持从小一到高三，12年坚持，就是人生成长记录。

记录的价值：1、标明年月日（日期）。2、产生对比度。3、有错必改。

三、日记与记录的关系

日记与记录，既有兼容性，又有独立性。真正的日记，具有持续时间较长的特点，而记录则相对具有短时性或阶段性（训练）的特点。

学生在养成了记录习惯以后，在“广泛”的每日记录中，选择自认为有意义的或感兴趣的，每日专本儿而记之，就是日记！

记录，形成积累，才有意义；肯于收藏，才有价值。如果我们的国家、学校、教师、家长，能从小学一年级开始，由学生每周做一份专项列举、总结、汇报，形成记录并收藏，成长，自在其中。

分享一、初三或高三，一些善学的学生，常常会建立“错题本”，这就是典型的“专项”本。没有日期，就大煞风景（构不成记录）。例：我2006年教过科任班的一个初三学年优秀生，全学年她做数学题最多。毕业后，特约收藏了她的初三毕业数学资料。写此文时，打开查验（2018.5）已隔12年，但因数学专题本上均无年月日（日期），历史性丧失殆尽。

分享二、试卷文件夹，专项存放。首先，从入学（小一、初一、高一）开始，就要坚持一贯。其次，养成下笔先标“年月日”的习惯。每份试卷，可根据实际情况，如每周末改一次，三次达到自己的最大高度（以小高或初中为例：中上等程度的学生，可要求达到满点；而中下者，根据能力，酌情要求。）

分享三、阶段性训练可记录的项目名称：1、经典诵读。2、生字词默写（英语单词同）。3、扑克叠加训练（提高大脑反应速度、记忆力）：将一副扑克，取出四种花色的A、2、3、……10，共40张扑克，洗三遍，然后一张一张累计叠加并计时。4、数学基础知识读秒（背诵计时训练）。5、英语：一口气数数训练。

四、日记、记录的作用

日记的作用。小学低年级日记，具有回顾、复习巩固所学知识、学以致用的作用。随着日记日久，自然会促进思考，最终养成反思、反省、自我调整的习惯的作用。在老师、学校、家长的恰当引导下，可以适时地与读书、写作、创作相结合。

记录的作用。记录的最大作用，在于：敦促改正错误，从而见证成长。有年月日的标记，就容易督促，形成时效感。不管是作业记录、试卷记录还是练习册记录，养成有错及时改的好习惯，不拖沓、不慵懒，学习效率、成长速度，自然提高。

父母是子女的第一任教师。成长，需得法；环境，影响人；氛围，熏陶人；程序，制约人；态度，左右人；习惯，造就人。什么是教育？教育，就是环境、氛围、程序、态度、习惯的综合塑造，亦即：创设环境、营造氛围、控制程序、端正态度、养育习惯。

日记、读书、思考、探索、尝试（行动）、创造，是人生有所作为的要素。家长，如果受过日记的熏陶，那么就相对比较容易过渡、影响到子女。如果我们今天花大力气熏陶、影响、引导现在的中小学生（写）日记，那么20年以后，当他们成为家长时，其后代再写日记时，就容易得到更多地（指点）而变得更容易些。