去年暑假一过，学校就让我读这本书，当时的要求是，希望我可以在读完以后，参与一次阅读分享，把我读到的内容和大家说一说。
既然是要分享肯定要多读几次了，这也是我的一个习惯，于是，我就开始了折磨自己，现在想想，我的反反复复走进一本书，也许，就是从这个时候开始的。一个月，三次把这本书读完，每一次都会写几篇阅读感受，累积起来应该有一万多字吧，如今想起来，自己依然很骄傲。
尤其是最后那次，我读的更加认真了，一切都是为了分享，我一定要把自己最有价值的遇见，告诉我的朋友。这里有一个前提，我必须更加深刻的走进这本书，从逐字逐句一章又一章，到最后的走进这本书的结构，完成对书本逻辑的深层次认识。
总而言之，我对这本书是非常了解的，在去年的有一段时间，它给了我很多东西，让我到现在，又一次谈起它的时候，忍不住想到了去年。
去年和现在是有一个衔接的，还记得上个学期还没过完的时候，我报名参加了跟读，参加跟读的起因，也是以为这本书，在我看到这本书的时候，才决定要跟读的，然后是报名，接下来是自己的又一次走进。想要让自己收获更多，就一定要在交流之前，对交流的内容有最深入的了解，我是带着这个观点，开始了寒假阅读的。
终于，要回到这次跟读了，周三合上书，原本是要完成这篇文字的，遗憾的是，我遇到了接连不断的忙，就好像许多事情，忽然之间都来了，又像打开闸门水，忽的一下子，把我原有的思绪都冲乱了。但这也有好处，就像学习了太极拳的张无忌，等把一切的招式都忘完了，最深奥的太极也就学会了，希望我读这本书也是这样吧，一切都忘完了，一切都回到了自己的课堂。
就拿“以终为始”来说吧，我们的教学设计马上就是逆向的了，如果把这个思想，和前面刚读完的《活在课堂里》连接一下，理想课堂的模式也就来临了。关于理解的六个侧面，许多人都认为，应该和核心素养进行融汇，我的阅读越深入，越觉得这种说法需要更全面的解读，留一些内容到跟读时吧。就像把基本问题提出来了，是不是就可以像阅读其他理论书籍那样，它就在这里了，我想，还是再听一听别人的思考，然后，看一看自己有没有道理吧。
是的，读的次数越多，越感觉自己根本就不懂这本书，自己的教学变了没有，自己拿着课本走向学生的方式，以及给学生带来的感受，再又一次读完这本书的时候，究竟变化了多少，这才是阅读给我带来的。忍不住又一次想起来卡尔维诺，想起来《为什么读经典》，越读问题越多，这和刚刚拿起来，看一下目录，觉得根本没什么，是完全不一样的，不是吗？
唉，说了这么多，就好像什么也没说，我的意思是应该从书里引出来几句，要不，就尝试概括提升一下，还是留到跟读那天吧，那毕竟是一个让人期待的夜，一切都说完了——那一天来得就有点毫无悬念了，对吧？
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