语文主题学习实验有五种常用的基本课型，“单元预习课”“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”和“自由阅读课”。其中，第一个课型“单元预习课”主要解决三个问题，也是学生需要完成的三个任务，第一个任务是“概括文章的主要内容”，也是“知内容”；第二个任务是“学好生字和新词”，也是“学字词”；第三个任务是“读好精彩语段”，也是“读语段”。三项任务都是为阅读奠定基础的。
在“单元预习课”上，如何提升学生的阅读能力？建议教师从以下几个方面思考。
一、在“知内容”中提升阅读能力
“知内容”就是概括文章主要内容。在统编小学语文教材中，对于概括文章的主要内容已经呈现出了合理的体系。比如，串联小标题概括文章主要内容，抓住事物的起因、经过、结果了解文章主要内容等。
当然了，概括文章主要内容本身就是一种阅读能力，我们可以让学生学习概括文章主要内容的一些方法，形成阅读能力。我们需要进行“同系异策”研究，不同年级概括文章主要内容的方法也是不一样的。比如，二年级下册《雷雨》课后思考训练题一、朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。背诵课文。再比如，三年级下册《陶罐和铁罐》课后思考训练题一、默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
二、在“学字词”中提升阅读能力
“学字词”就是学好生字和新词。单元预习课中，往往事先出示那么多“生字和新词”有点儿太突然，学生不知所措，实际上，学生也不可能学得会。我原来也是把“学字词”作为第一环节安排学习任务的，经过实践检验觉得不太合适，在这里，建议把“知内容”放在第一环节比较合适。
学习生字和新词也需要提升学生的阅读能力。首先，需要找到这些词语，从哪里找？当然是课文中了。朗读课文也好，默读课文也罢，这就是提升学生“获取信息”的能力。比如，统编教材二年级下册《祖先的摇篮》课后思考训练题三、读一读，注意加点的词语。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈
看夕阳赏明月数星星
这一系列的动词就来自于教材之中，获取这些动词的信息，需要先读读课文。再者，我们提倡随文识字，也需要坚持字不离词，词不离句原则。
因此，概括文章主要内容，学会生字和新词都需要提升学生“获取信息的能力”。
三、在“读语段”中提升阅读能力
“读语段”就是读好精彩语段。读好精彩语段是为精读引领课奠基的。什么是“精彩语段”？尤其是长篇课文中，哪些语段为“精彩语段”？只有确定后，才可以把“精彩语段”读好。
这里实际是在提升学生的“整体感知能力”和“获取信息能力”。首先，学生能够整体感知文章的主要内容，属于“整体感知能力方面”，其次，再次获取信息，哪些信息?即获取“精彩语段”的信息，比较综合了。比如，统编教材二年级下册《祖先的摇篮》课后思考训练题一、朗读课文，注意读好第2—3小节中的问句。文中问句是这样的：
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果，
掏鹊蛋？
可曾在那片草地上
和野兔赛跑
看蘑菇打伞？
那时候，
孩子们也在这里
逗小松鼠，
采野蔷薇吗？
也在这里
捉红蜻蜓，
逮绿蝈蝈吗？
总之，阅读能力包括五个方面，“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”和“创意运用”，也需要按照阅读的五个维度来思考，提升学生的阅读能力，既有微观性，也有宏观性。
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