小学阶段可分为三个学段：第一学段是一二年级，第二学段为三四年级，第三学段为五六年级。语文主题学习实验项目设置了一些基本课型，其中“单元预习课”也是从小学三年级开始实施的。一般看来，“单元预习课”应该安排在这些课型之首，在实践的过程中，也有安排在两篇课文学习之后的，这样，可能是与低段学生进行的“整合写字课”有关。不过，我觉得还是在前为好，因为“单元预习课”的主要任务，直接决定了它的顺序。单元预习课需要完成三项任务，第一、概括文章主要内容；第二、学会生字和新词；第三、读好精彩语段。这些任务都是为精读引领课打基础的，比如，课文的主要内容不知道，怎么能去理解感悟文本呢？怎么能体现学生的阅读能力呢？
小学一二年级没有安排“单元预习课”，我们从三年级的“单元预习课”开始，研究一下在“单元预习课”上怎样提升学生的阅读能力。
请看一份三年级的《“单元预习课”教学设计》。
第2课时单元预习课
《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》
一、学习目标
1.认识“陶”“罐”“皱”“配”等16个生字，读准“称”“禁”等3个多音字，会写“国王”“骄傲”等27个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能整体感知《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》的课文内容。
二、学习过程
(一)单元导读，明确目标
1.出示课题中人物图片，引出课文题目。
2.齐读课题，正音。
(二)读文圈字，理解词义
1.出示读书要求:自由朗读《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》两课文，读准字音，读通句子，并圈出生字词，能正确认读词语。
2.学生自由读课文，教师指导。
3.合作交流，认读词语。
陶罐 骄傲 奚落 谦虚 懦弱 争辩何必
羞耻和睦相处流逝 覆灭 宫殿
——《陶罐和铁罐和》
鹿角 池塘 倒映 不禁欣赏 匀称 配得上 别致
哎呀 狮子 撒开 叹气 挣脱 抱怨 逼近
——《鹿角和鹿腿》
（1）指导读准易错词语“奚落”“懦弱”和多音字“称”“禁”“撒”的音。
（2）指导书写生字“塘”“狮”。
(三)再读课文，默读句段
1.默读课文：画出喜欢的句子和段落，遇到读不通、读不准的地方，多读几遍，把课文读正确。
2.学生自由读文。
3.交流、检查长句子的朗读。
（四）三读课文，了解大意
出示课文主要内容，引导学生概括文章大意。
（ ）的铁罐开始瞧不起（ ）的陶罐，结果多年后，陶罐成了（ ），铁罐却成了（ ）。
（ ）的角差点儿让鹿（ ），（ ）的腿却让他（ ）。
三、板书设计
陶罐和铁罐 鹿角和鹿腿
塘 狮
综合看这样一份教学案例。首先是教学目标。从教学目标的确定来看，也是在完成三项任务，只不过是顺序有些不太相同。第一项是学会生字和新词，第二项是朗读课文，第三项是整体感知文章内容。
经过分析、研究，不难看出，上课伊始，就出示那么多生字和新词，有点太突然的感觉吧，因为是课文中的生字和新词，应该是随文识字比较好，也能够了解这些生字和新词的出处，还是先了解文章主要内容之后进行吧。所以，识字学词环节，建议在读过课文之后进行较为合适。
现在谈阅读能力，概括文章主要内容就是体现获取信息能力的。首先，这些生字和新词是从哪里来的，找到它的来源就需要具备获取信息能力。怎么获取？先读课文，找到这些生字和新词，然后去概括文章内容。案例中的“(二)读文圈字，理解词义。1.出示读书要求:自由朗读《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》两课文，读准字音，读通句子，并圈出生字词，能正确认读词语。2.学生自由读课文，教师指导。”都是在实施获取信息的策略。
就概括文章内容而言，更需要获取主要信息。此案例是这样概括的：“（ ）的铁罐开始瞧不起（ ）的陶罐，结果多年后，陶罐成了（ ），铁罐却成了（ ）。
（ ）的角差点儿让鹿（ ），（ ）的腿却让他（ ）。”
填空法是简单概括文章主要内容的一种方法，开始时，是可以这样的。本册教材里第三单元的语文要素1、了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。第四单元的语文要素1、借助关键语句概括一段话的大意。第七单元的语文要素1、了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。实际也是在渗透概括文章主要内容的简单方法。所有这些概括方法，都需要从获取主要信息开始。因此，概括文章主要内容也是逐步提升的。
“能正确、流利地朗读课文”目标，也是从获取信息开始的。这里的主要信息不是全文，而是课文的精彩语段。需要找到“精彩语段”，找的过程也是获取信息的过程。案例中的“(三)再读课文，默读句段。1.默读课文：画出喜欢的句子和段落，遇到读不通、读不准的地方，多读几遍，把课文读正确。2.学生自由读文。3.交流、检查长句子的朗读。”其中，“喜欢的句子和段落”才是精彩语段。
比如《陶罐和铁罐》课后思考训练题2、结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。这些“描写陶罐、铁罐神态和语言的语句”就是所谓的精彩语段。再看，课文里并没有什么长句子。
提升学生获取信息能力非常重要，即使在“单元预习课”上完成的三项任务，学生获取信息能力不可或缺。
“获取信息”“整体感知”在小学阶段，尤其是在大量阅读的过程中，两者之间有着必然的联系。有时，获取信息要比整体感知重要得多。因此，教师在阅读教学的过程中，需要强化这方面的意识，在《教学设计》中设计着力点，在教学环节中设计发力点。也不需要直接告诉学生这是“获取信息”，但要进行认真的训练，让学生渐渐地形成“获取信息”的能力。
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