批注

实用性阅读与交流

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。【批注】本任务群很清晰地说明了目的是为了实际的沟通需要而训练，“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”直指解决实际问题。并且这些能力的形成也必须在“语文实践活动”中才能获得。

【学习内容】

第一学段（1～2年级）

（1）阅读有关个人生活、家庭生活的短文，认识图文中相关的汉字，感受美好亲情；学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通，学会感恩。【批注】这一条说明了学习的内容是有关“个人生活、家庭生活的短文”，达到的目标是学习运用文明礼貌语言与家庭成员、亲朋好友的沟通。人文主题是感受美好亲情，学会感恩。

（2）阅读有关学校生活的短文，认识图文中相关的汉字；学习与同学、老师文明沟通；乐于分享学校生活中的见闻和感受，热爱学习，热爱学校。【批注】这一条说明的是学习内容是阅读有关学校生活的短文，目标是认识图文中相关的汉字，学习与同学、老师文明沟通；乐于分享学校生活中的见闻和感受；人文培育是热爱学习，热爱学校。

（3）在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。【批注】这里要求到真实的场景中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。实现了由书本到真实的过渡。属于实操环节。

（4）学习有关中华优秀传统文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给他人听。【批注】这里是落实了核心素养中的“文化自信”与“语言运用”。

【教学提示】

（1）应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活；第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。【批注】“实用性”是本任务群的核心，所以落实这一任务也必须在真实情境中进行。真实情境怎么创设成为了关键问题。还好这里也给出了建议，如一二学段可以“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务。

（2）学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。【批注】这里重点指出了学习活动的形式，以及要充分利用数字资源和信息化平台。比如利用视频、图片等，利用微信等交流平台进行沟通交流。

（3）评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。【批注】评价也要看在真实生活情境中的实际表现，不能靠做题来评价。

文学阅读与创意表达

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。【批注】我摘录了以下关键词：感受语言和形象，获得审美体验，欣赏和评价，提高审美品位，尝试创作文学作品。

【学习内容】

第一学段（1～2年级）

（1）阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。【批注】学习内容为红色文化故事，落实文化自信。

（2）诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。【批注】学习内容为有关自然的诗文，实现与大自然的链接。

（3）学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。【批注】学习内容为一二年级特别喜欢的儿歌、童话、图画书，激发阅读兴趣。

【教学提示】

（1）可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花简”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。【批注】同样要围绕主题来创设情境，进行系列化阅读，目的是感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

（2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。【批注】学习形式上很丰富，注重融合，不能只是单一的训练某一个点。重视诵读积累。

（3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。【批注】评价要注重过程性评价。第一学段主要是关注阅读兴趣。所以要采用多种形式让学生有兴趣阅读。比如教师讲故事、表演情境剧等。