学校把学生分层，我教一个A和一个B，两个班的学生在英语听说读写能力上差别还是很大的，你在A班全英授课，会有三分之一的人听不懂，但是能听懂的孩子两眼放光，但是在B班全英，听懂的不到三分之一，学生的眼神里全是迷茫。所以，两个班上课的度需要老师迅速在课间10分钟完成切换。
今天我讲的是Unit 5 Our School Life Topic 3 My school life is very interesting . Section C ，这是一篇阅读课，当我在B班上课时，我发现因为使用课件，特别耽误时间以后，我在A班上课彻底放弃使用课件，直接使用了一张课本的截图，对照课本截屏让学生进行圈点勾画，我觉得效果还不错。
首先，读前预测，在A班我找了两个学生进行预测，他们的答案不相同。然后让学生看课本动画，检测他们预测的准确与否，重新完成课前这四道题的判断正误。
然后，我果断放弃了原有课件的设计，直接使用了课本截图。逐段进行文本的研读。
从读通，读懂再到读透。我放弃了原课件中给问题让学生回答的设计，而是让学生直接读第一段，根据第一段来设计问题提问。于是学生问出了：What class is Hu Bin is？ Hoｗ does Hu Bin like his school life ? Does Hu Bin like his school life ? What are Hu Bin's teachers like ?而我原来课件上只设计了两个问题，但是学生问出来了四个，这其中，有个学生在问问题时使用了ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｈｅ ｔｈｉｎｋ ｏｆ马上有学生指出来错误。
第二段的提问更加热烈，因为有了问题的碰撞，学生的注意力更加集中。有学生问了Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｓｕｂｊｕｅｃｔｓ ｄｏｅｓ ｈｅ ｈａｖｅ ？的问题，马上有同学质疑。于是我马上问This is a question,but is it a good question ? 学生立刻意识到，这不是一个好问题，因为ｓｏｍｅ ｏｔｈｅｒ ｓｕｂｊｅｃｔｓ是很难说清数量的多少的，所以当石恩熙问：How ｍａｎｙ ｃｌａｓｓｅｓ ｄｏｅｓ ｈｅ ｈａｖｅ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ ？的时候，我再此问学生，Is it ａ ｇｏｏｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎ？在大家的探讨中这个问题变得更加清晰。同时，因为提问，学生对文本的理解也更加深刻。也使用了上节课的句型：What is his favorite subject? Which subject doesn't he like ?And why ?等，因为有了表达的需要，昨天学到的句型都用到了今天的课堂上。
第三段，我只讲了every Ｔｕｅｓｄａｙ ａｎｄ Ｔｈｕｒｓｄａｙ．让学生翻译，然后进行划线部分提问。没想到学生反映如此之快，立刻用到了How often 而且古顺元同学能快速想到用twice ａ ｗｅｅｋ来表达同样的意思。我让学生从第三段中找出一个他们非常喜欢的句子，让他们去欣赏去品味，学生很快意识到sometimes这个词在表达中的妙用。中午回家平顶山宝丰的兰老师给我发来她的课件，让我指导，我觉得她这一段的分析值得我学习。
兰老师的课件
我的课件中没有这点内容，但是我在黑板上那随意的板书，却给了学生最清晰的解读，很容易让学生明白文章的结构和核心知识，也为后面的retell做好了铺垫。每一段，我都让学生去观察，去提取关键词，而学生正是因为有了这种训练，能够很快从文本中捕捉到这些关键点。
但这还不够，我们要让学生进行深度思考。如果文章控制在１００词以内，哪些段落是必需的，哪些段落可以不要？哪些句子是要留下来的，哪些句子是可以不说的？很快学生完成了对本文的缩写。那么一般来说，如果写My School Life这样的文章，采用总分总的写法该如何写呢？
我的课件
这样我们完成了从语篇研读，到写作框架的架构，为语言输出搭好了支架。这节课，学生一直在我的启发下，不停地思考和提问，他们在交流中多次碰撞出了火花，虽然，我没有使用课件，但是我和学生在课堂上随机生成的东西，我觉得也很精彩！我突然意识到：课堂，少就是多。课堂上课件少了，学生对文本关注的救多了，学生积极思考的时间就多了。太多的课件容易分散学生的注意力，聚焦文本的研读，聚焦学生的思考和输出，才能真正训练学生的思维，提升学生的能力。
倘若不是我那写得随意又有些蹩脚的板书，我想我的幸福感可能来得更为强烈点！附上我本节课的板书。
以后板书要注意，这字太丑了！哈哈！
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