新课改要求教师把课堂还给学生，反对教师在课堂上多讲，其主要原因就是现在好多老师课堂上只是转述教材、照搬教参的知识，也就是把学生当成一个容器，直接把现成的知识倒进
学生这个“容器”，而不是通过引导，让学生经过自己的思考，去发现知识，进而学会知识。
我们知道，学习知识最佳的方法、最优的效果就是学生通过自己的思考、自己的努力，把知识弄通、悟懂，而不是老师把现成的知识硬“塞进”学生脑子里。
教师在教学的过程中主要作用就是引导学生，启发学生。子曰：“不愤不启，不悱不发”，即使“愤”和“悱”也不是随随便便的，而是要“不到学生想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到学生想出来却说不出来的时候，不去启发他。”
由此可见，我们真正反对的不是老师的“讲”，而是老师的“搬”，老师的“灌”。假如老师不是一味地照搬、硬灌，而且遵循了教育规律，调动了学生兴趣，满足了学生的求知，讲得多一点又有何妨？比如教师把知识编成故事、用语言创设场景等。问题是现在大多教师的讲不是这样！
N年前有幸听了某位名师的报告，从上午八点一直讲到中午十二点，满满四个小时，可是听众仍然意犹未尽，恋恋不舍。原因何在？很简单！名师虽然讲得多，但是他讲的内容让人有收获（正是听众所关注的或所困惑的），讲的方式让人有兴趣（有独白，有互动，有共情、有共鸣），而且语言风趣、幽默，让人听后不忘，这么多年过去了仍然记忆犹新。能够做到这样，“满堂灌”，甚至“整天灌”又有什么不好？
所以，作为教育主管部门或者评价部门，也不要动不动一刀切，判断一节好课有多种方法，多重纬度，更重要的是要尊重学情，不仅要兼顾学习对象的年龄特征、接受能力；还要结合所教的学科特点、知识属性等等因素，都是不可忽视的。
比如，数学里面的好多定理、公式都是可以根据先前所学知识推导出来的，这就很适合“少讲多练”的原则。通过对旧知识的复习，一步步引导、引深，最终让学生自己把要学的新知识“提炼”出来。但是，有的学科或有的内容就不很适合这个操作流程，比如，英语的单词，充其量分解到词根和词缀，剩下的还是要通过“死记硬背”来解决；还有英语的习惯用法，好多没道理可讲，不是可以通过启发、点拨就可以一步步推导出来的。所以，教学既要因人而定，又要视情而决，不能“人云亦云随着走，盲目偏信赶潮流。”
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