我曾经在《我最怕接手的三类学生》一文中提到一类学生，这类学生“夸夸其谈，言过其实，口头表达能力远远强于书面表达能力，能说不能写。”这类学生产生的原因，是在长期的学习过程中忽视了书面表达的训练，没有把所学落实在笔头，没有认识到说和写之间存在“鸿沟”。“鸿沟”这个词形容说和写之间的差距虽然有点夸张，但是如果不从小重视书写，不在训练中获得遣词造句的能力，不在写的积累中培养有逻辑性的表达和丰富的汉语语感，那么说和写的差距必将越来越大，到了初中阶段想要逆转，就困难重重了。
如何解决这个问题，我能想到的比较切合实际的办法就是在教和学的过程中都注重落在笔头。
我还特别查了一下“教”（左下图）和“学”（右下图）两个字的字源，发现两个字中都有表示“手”的结构，可见从古到今，教学都强调落在手上，落在笔头。
教师在教的过程中有没有注重落在笔头呢？我最近在听了几节文科类的课，感觉都没有很好的落实在笔头。
语文课，老师讲《散文诗二首》。介绍散文诗的文体特征和作者后，就进入朗读的指导，朗读后，用“我从《金色花》____________读出了___________”引导学生分析文本。课堂随即进入满文找和满堂答的状态。
《散文诗二首》是一篇自读课文，部编版语文教材对于自读课文都配有“阅读提示”和“随文批注”。在《金色花》这一篇中有这样一处问题式批注，“‘我’变成一朵金色花，跟妈妈玩起了‘躲猫猫’，只是为了好玩吗？”这一问题指向文本的主旨，对这一问题的思考，能很好地让学生进入文本。因此，在这样的自读课文教学中，应该让学生整体感知后尝试用自己的话回答这个问题，教师再根据学生的书面表达，对文本进行深层探究。
回到我的课堂上，我让学生先在课本上写出自己的答案，然后再当着全班读出自己的答案，在这个过程中，我还是发现了一些问题：
首先、很多学生迟迟不能落笔，最终只写了“不是”、“想妈妈”等特别简单的答案；
其次、一些学生虽写了答案，但存在错别字和病句；
第三、回答环节学生不按照自己写的读，又开始另讲其他答案。
这个小小的课堂书面表达测试，暴露了学生书面表达能力普遍偏弱且对书面表达缺乏信心。而摆在我们广大教师眼前的是，现在无论哪一门学科的考试，主要考的还是书面表达。
我听的历史课，同样存在忽视书面表达的问题。历史课讲战国时期的社会变化，对于秦国的崛起，老师做了重点的讲解。学生手上，除了有历史课本，还有讲学稿，讲学稿上，有一道分析秦国崛起的材料题。老师课堂上的做法是讲到一点，就让学生在讲学稿上记上一笔，整体讲完，学生的答案也就全抄下来了。这个看似落在了笔头，但是学生没有思维的活动，学习的行为是抄写而不是思考后生成性的写，完全用老师的讲代替了学生的学。能不能老师先梳理秦国崛起的过程，突出要点，总体讲完后再让学生通过材料题来训练。先讲后练，练后反馈，这样的教学顺序，才能让学生的学得到检测，也才能完成阅读材料——回溯课本——探究思考——书面表达的答题闭环。
答题也是要教的。看到糟糕的答案，教师在叹息的同时要思考学生写出的答案为什么这么糟糕，到底是什么环节出了问题。落在笔头是一种结果的呈现，回溯教学的环节，我们也许会找出更多深层次问题。
道法课上，老师通过一组喜闻乐见的漫画（友谊的小船说翻就翻）来和学生谈友谊的三个特质，来澄清友谊的本质。在漫画和情境的引导下，学生踊跃发言，各抒己见。整堂课听下来，有点类似于语文的口语交际课，学生都在说，没有写，也缺少对于重点的勾画和记录。
评课环节我和这名上课的年轻老师说，课上就要要求学生把你的板书记下来，因为通过板书可以提纲挈领地了解友谊的三个特质，进而直指课堂的核心内容。另外，在众多的课堂问答中，能不能设置一个书面的问答，不要见图就说，见题就讲。先看清问题，再写下答案，最后按照自己写的来答，这样会不会对学生以后的道法学习包括道法的考试有帮助。
其实，我们很多一线老师曾是“小镇做题家”，也曾是应试的佼佼者，我们从内心明白，卷子是写出来的，不是讲出来的。“写”排在“听说读写”四项语文基本能力的最后，就意味着写是有难度的，写是要靠听说读做铺垫，才能完成的。重视写，也要把听说读的过程理顺；重视写，也要靠长期的有意识的有针对性的训练。落在笔头不是一蹴而就的，但在教学中绝对不能“一点不管”。
我是一名语文教师，我也是一名小学一年级新生的家长。在辅导孩子作业的过程中，我也发现从读到写过程的艰难与困境。
明明很简单的字，就是写错；明明背诵流利，就是写不下来；明明反复强调了声母韵母和声调，就是写得面目全非，六亲不认。
这其中也许涉及教育学心理学很多方面的问题，但是我们回头想想，我们读书是怎样读出来的，无非就是多练巧练，达到纯熟。量的积累，对于写的达成，非常重要。另外，在强调量的同时，让学生愿意写，主动写，也是需要教师去引导与设计的。
双减政策之下，是要减少枯燥的反复的抄写作业，但不意味着对书面表达能力要求的降低。
在语文写作方面，现在越来越重视“创意化的表达”，要想达到这一要求，就需要有更多有设计性，能激发学生写作欲望与灵感的写作任务。在这一方面，其实已经有很多有益的尝试了，真心希望老师们能多了解并且积极去实践。
落在笔头，知易行难。需要教师重视写，教学融入写，学生愿意写，学生经常写，家长关注写。把书面表达能力练好了，一个学生的综合素养自然就提升了，起码，我是这么认为的。
教无止境，随教随记，共勉。
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