今天是一节关于零食的项目课，第二次探索，基本上用了全结构化的架构，没给孩子太多个人探究的空间。有时候真的觉得很难把握这两端的平衡，一端是结构化的精心设计的学习体验，设计得足够好就能让孩子很嗨，其实真的不太难，而另外一端是非结构化的探索、生成、涌现和建构，理想状态下能够更好的激发孩子的内驱力和自主学习，但是对于教师能力和知识量的储备都提出了极高的要求，现实往往会垮塌。但是探索式学习的诱惑太大，让人一次又一次忘记失败的教训，试图接近理想中的学习图景。可以说是屡战屡败，屡败屡战。
今天孩子们出奇多，竟然有10个，围满了桌子。大部分孩子都很可爱，可爱的意思就是没有暴露他们无序和破坏的本能。万绿丛中一朵花，竟然只有一个女娃，异常天使，原谅我真的要用天使这个词形容。可能是第一次见面，初到一个新的集体，还抱有一些试图取悦成人的乖巧，难说之后会不会释放天性。我好像总是对孩子心存戒备。还总觉得他们的听话都是假装的。当然如果学前教育足够自由开放，真正意义上的有序和专注也是能实现的。
今天的课有点像种子搜索，充分设计的结果就是，孩子探索得空间也是被设计好的，而且很充分，很有序，连最无序的孩子都能收编，这是给力的课程结构，作为老师，之一，体验是比较不错的。这算不算有意义的学习，对大部分孩子来说是的，但是这是不是理想中的学习，恐怕还有点距离。
有时候我知道自己对孩子太没有耐心了。没有耐心等待他们现在还不能自己学习，自发探索。
在自我介绍的环节，每个人说出自己的食物名字，GG需要更长的时间来酝酿才能说出一句话，看着他努力的样子很棒，因为那确实是突破和成长的时刻。也是我们希望为孩子们增加对自己的积极认知的绝好机会。当然，有时候一些孩子会经历失败，这也是同样难得的成长时刻。当用这样的视角看待每个人的际遇，就会淡然很多，对自己也就不再过于苛刻了。只是要做到像Y那样天使一般的啥都不担心，没有信仰仍然是很困难的。
做观察记录的时候，CX一上来就问这个学习单要不要批，我愣是听了几遍都不明白这P是什么意思，后来才恍然大悟，告诉他当然不批了，这个是你们自己学习的过程记录，为什么要批。心里也着实心疼了一下孩子，学习似乎总是跟紧张和恐惧相伴，这样还有什么乐趣。
CX不止于此，他发现了墙上贴着的托管班的时间表，就说这里的托管比他参加的有意思多了，他去的那个就只能写作业，而这里有如此丰富的内容。看来Y说的需求确实存在。他说这话的时候，我感到ZQ闷声没有吭气。也许是性格，也许是心智成熟度不一样，ZQ上的也是只能写作业的托管班，但是他有自己的主意，也对自己的选择负责。
三年级的F、CX，一年级的ZQ、BQL、XG、DG，学前班的QKL、KL、GG
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