在家校合作状态下，为低年级学生创造良好的学习环境，有目的地对学生的阅读和写作能力加以培养，能够实现学生对阅读和写作的兴趣激发，提高学生阅读和写作的过程中联系生活实际的能力，陶冶情操。从家校合作入手，对提升学生阅读与写作能力进行进行实效性考察。在长期的调研过程中发现，在家校合作状态下，学生的阅读与写作能力有了阶段性的提高，且阅读兴趣的提升幅度较大。破解低年级阅读痛点，获得家长支持初步激发写作的兴趣
一、借家校合作之力，激发孩子们的内驱力和表达力
（一）从兴趣入手，激发孩子们的内部动机根据孩子们的年龄特征，在阅读中，孩子们的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极地阅读效果。但不是每个孩子生来就喜欢读书，这就需要家长在实践中除了提供推荐有趣、适宜低段学生发展的读物以外，还要关注读后表达与素材的积累。
1. 创设适宜的阅读情境，激发孩子阅读和表达的主动性。
2. 创设适当的问题情境，激发孩子们的求知欲。
想不断提高孩子的语言学习与思维能力的层次，提问是帮助低段孩子们理解语言、人与人交流、思考问题的有效方法。例如：低段孩子在阅读完一个故事后，家长描述性提问：“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。表达完后，就可以落实写话上：什么时间谁在什么地方怎么样的干什么.......
（二）设计游戏方式，引导孩子体验阅读的快乐游戏是低段孩子的最佳学习方式。因此低段学生阅读实行亲子阅读。
1. 利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能。亲子阅读时利用故事中的角色，进行角色模仿，一方面能提高孩子参与阅读的兴趣，另一方面也能提高孩子语言表达的能力，促进孩子对阅读材料的理解。
2. 挖掘读物本身的游戏性，提高孩子阅读的参与性及想象力。例如：绘本《好饿的毛毛虫》《我爸爸》《蚂蚁和西瓜》的仿写。
再例如：亲子老师共读一本书。
1.读完这本书之后，如果觉得它的封面不好看，可以根据自己的想法重新设计制作书的封面。
2.根据书中故事，为书配上插图。每一幅插图都要配上文字说明。
3. 将书合上闭上眼，脑中会产生什么样的画面，画下来。
4. 如果你是作者，设想一下这个故事会如何延续？把自己的想法用文字表达出来。
5. 选择书中的两个角色，在书中某些场景下，设想如果你是这两个角色，用自己的想法重新设计他们的对话。
6. 看完这本书，根据体会的内容写一首诗。7. 学生在以上任务中选择一个就行，一个任务要用三天天四堂来完成。每次时长40分钟。最后，当孩子们完成任务后，学生们还要在家里、全班分享讲述自己的作品。学生们可以互相点评和讨论。老师在引导点评作品的过程中就把需要传递的知识润物细无声地传达了。那么家长同样是在孩子在家里进行分享时也要进行适时地评价及知识的传递。
二、家校合作是逐步提升小学生阅读和写作能力的重要保证。
（一）有效激发学生读写兴趣，使学生主动参与到读写训练中 兴趣是最好的老师，在家校合作的基础上对小学低段学生阅读和写作能力加以培养，也要认识到激发学生兴趣的重要性，让学生能够自主参与到写作训练活动中，为孩子的健康成长提供相应的支持和保障。
一方面，在以学校为主体开展课内教学实践时，老师根据低段学生特点选择具体的课程内容，有目的地对学生的阅读和写作兴趣加以激发，确保学生的综合学习能力得到明显的增强。学生的阅读兴趣提高了，我们又举行了一些阅读活动提高学生的读写训练，例如，通过阅读故事让学生把深刻的语句画出来，再做旁注，在家里，让孩子与家长一同分享，在学校，我利用班会课或晨会课让学生讲故事并谈谈读完这个故事自己对人物或环境及作者背景的体会或感悟，家长也一同为班里的学生谈谈自己的看法等。长期这样的做法，学生对写作也不会害怕，阅读理解能力也不断提高。
另一方面，在以家庭为单位开展课外拓展阅读训练时，老师整合教学内容，可以对课外阅读和写作训练方向进行明确，并制订相应的课外阅读拓展方案，让学生在家长的帮助下逐步完成阅读和写作任务。如在具体教学实践中，教师可以按照不同年级学生的阅读和写作能力培养需求，向孩子推荐相应的书籍，如为一年级学生推荐《没头脑和不高兴》《亲爱的笨猪猪》等；为二年级的学生推荐《小布头奇遇记》《格林童话》《小猪唏哩呼噜》等；在此基础上，教师让学生在完成阅读后以读后感、仿写、续写、重新创编等方式参与写作训练，不仅能促进学生阅读和写作能力的提高，还能在家长的辅助下让学生更为深刻地了解不同小说或者故事中所蕴含的教育意义，深化学生的思想认识水平，使他们的人文艺术修养得到明显的增强。
（二）鼓励多读，重视读中学写，在积累上下功夫叶圣陶先生说得好，“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”在小学语文教学中，只有读中有写，写中有读，以读带些，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。低段写话根式三年级习作做好铺垫的重要阶段。对于低段学生来说，写话是难点在于兴趣，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读与写作训练紧密地结合起来。“读”与 “写”交融贯通。多举行有趣的活动，让学生获得活动的乐趣，积累素材，品尝写作乐趣。
例如：周末家长带孩子进行亲子游，学生除了参加学校的一些活动外，还可以参加社会上的一些实践活动，在家里包饺子，让孩子们自己动手。可以从不同角度引导孩子进行以《饺子》为题目进行描写，真正做到用我手写我心并结合课文《千人糕》可以点评自己的写话。对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地有可用的词语、句子就多了，写起来便得心应手；读得跟多，就跟家熟悉各种表达方式，也可以锦上添花。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”的原因。
（三）读写结合，写作训练中出成绩
1.仿写。模仿是人类学习的重要方法之一，是沟通与写的桥梁。一片片课文，对杠杆起步学习写作的学生起到很好的示范作用。当然，还应该让学生“尝试在仿写中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新型干的词句”。仿写分全仿和点仿，点仿也是低段教学中常用到的。
例如：二上《小蝌蚪找妈妈》一课中对小蝌蚪的描写，我们可以在教学本课时，交给学生方法，回家后，孩子可以仿照写一写自己的爱宠（可以是自己家养的小宠物，也可以是自己喜欢的动物）。以下是孩子们的仿写例文：
8. 续写。《全日制义务教育语文课程标准》中“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能能”。而续写时就可以让学生驱遺丰富的想象，展开大胆联想。
如学习《我要的是葫芦》一课后，让学生联系课文内容，想象这只种葫芦的人后来怎么样了，从而深刻理解课文所蕴含的道理。这样把阅读教学与作文紧密结合，让学生走进课文又走出课文，再走向日常生活，从而提高学生的快速作文能力，又发挥了学生创造性思维。
9.扩写和缩写。对于低段学生来说就是那些比较简短的句子，扩写是一种精细加工策略，即通过增加相关的内容，补充完善某些句子。这既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写是一种综合概括的加工策略，即在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁的基础上，通过缩减相关的内容，对长文章进行压缩，使之成为短篇短段，或者只留下文章的主题。古人说，读书的过程有两个阶段，第一个阶段是由薄到厚；第二个阶段是由厚到薄。如果用写作的方法来表达，前一个阶段其实就是扩写；后一个阶段就是缩写。家长在和孩子亲子阅读中往往采取这样的手段对孩子进行表达写作上的刻意训练。
写作的核心问题是文字表达。在读写结合的过程中，家长们尝试老师教授的插入说写结合的环节。说是一种口语表达的方式，操作简单、灵活、节省时间。动手写作前，让学生将他们要表达的意思说出来，然后再写出来，这是对读写结合原则的补充和丰富。
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