高年级阅读教学做合一，家校合力培养学生写作思维和品质
一、构建家校合作模式，培养学生阅读习惯。
《义务教育语文课程标准》中明确提出:“小学阶段课外阅读量不少于145万字 ”单从阅读量来看，小学生的阅读任务就任重而道远。不少于145万字的阅读量,依靠学生在学校的阅读是远远不够的。因此，构建“家校合作”的阅读模式,充分发挥家长在学生业余时间的指导、监督和管理职能 ,可以培养孩子良好的阅读习惯，增加孩子的阅读量。同时，有利于让家长充分认识到阅读对孩子成长而言的重要性，抓住孩子阅读的黄金期,培养孩子阅读习惯,积累阅读量,促进阅读能力提升。
1.布置家庭阅读任务。每个学期,以年级为单位老师们会精心推荐4本书作为家校阅读的共读书目,家长可以自行购买，也可以进行班与班之间的读书漂流活动，每月完成1本书的阅读。例如我们推荐的有《女儿的故事》、《绿山墙的安妮》、《城南旧事》、《呼兰河传》、《野生的艾尔莎》、《中国兔子德国草》、《蓝色的海豚岛》、《乌丢丢奇遇记》等家校共读书目。老师每月先带着去了解所要阅读的书目，让学生产生阅读的兴趣，并要求家长督促孩子每天回家坚持阅读最少30分钟，并在书上作批注，学生从中积累了许多好词佳句，并且会把自己感想体会写在书上。在五六年级中各选取6个班级进行调查。12个抽样班级中（每班随机10人，共120人）在不同程度上增加了课外阅读时间。平均每天的课外阅读时间为1至2个小时，亲子共读时间能够保持在半个小时到1个小时之间。学生平均每年累计阅读量在60万字/年。
2.在班级中开展丰富的阅读活动。利用每周的阅读课开展班级读书交流会,让学生交流自己的读书收获和感想，营造了浓厚的班级阅读氛围；每月开展“阅读小博士”的评比,相互传阅彼此的书，哪些同学批注做的好，做的认真就会评为阅读小博士，激发学生阅读的兴趣，同时也在培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
3.每班建立班级图书角。开学初就让每位学生从家里带来2本自己已经看完而且喜欢的书放到班级图书角，老师对这些书进行筛选，留下适合学生阅读的书目100多本书，指定专门的图书管理员。学生阅读完每月指定的书目后就可以向图书管理员借阅图书角里的书，图书角的建立很好的营造了班级阅读氛围，同时增大了学生的阅读量。对五六年级共22个抽样班级中（每班随机10人共计220人）一学期阅读的书目量进行统计，平均每学期阅读 8.95本。
4.督促家长营造良好的家庭阅读氛围。在家庭中营造阅读氛围格外重要，老师会引导家长养成良好的阅读习惯,加強对孩子阅读的监督和指导,保证孩子充足的阅读时间,并在家庭中为孩子打造良好的阅读环境,激发孩子的阅读兴趣,培养孩子良好的阅读习惯,为促进学生阅读能力的提升奠定基础，并利用家长会时间让一些做得好的家长进行经验分享，让其他家长学习经验。二、利用课堂主阵地，培养学生写作能力。 1.借助教材，进行语段语言表达训练。对小学高段学生而言，提高语言表达能力的最简单方法即模仿写作，老师在授课时引导学生对值得仿写的语段进行分析，通过分析，让学生在句式与修辞、字词的运用方面得到启发。然后让学生借助语段写作思路与方法让学生仿写。
如教材《少年闰土》一课学习时，作者以一个场景导入就是一个很好的训练点，往往学生的作文开头比较死板，但本课的开头很新颖，让学生进行仿写训练，打开了学生的思路，学生在以后的作文中不仅学会了以场景的形式导入，还学会了以歌曲导入，以人物对话导入的方法。还有教材《冬阳.童年.骆驼队》的学习中，课文最后两个自然段的结尾写法很好，就让学生进行了仿写。还有《匆匆》一课中的句子仿写等，只要老师抓好训练点都可以让学生进行句段的仿写训练，这样的训练仿佛为学生打开了一道新从没打开的大门，学生们很乐于写，训练效果非常好。每学期我们会进行最少8次这样的训练。
2.根据文章结构，学习作者写法。大部分学生写作都是总分总的结构，没有进行过太多结构的尝试。所以在教授课文时，有的文章结构清晰而且新颖，就可以让学生在写作文时进行模仿，如《索溪峪的 “野”》一课中的总分结构就很好，我们让学生写本单元的作文时就让学生模范本文的结构，先总写景物的特点，然后从不同的方面进行分写。虽然不是很成熟，但是学生有了这样的经验，以后就愿意再尝试。比如写读后感，学生的写法很单一，感受不深刻。在学生写读后感时，先交给学生可以从“引”“议”“联”“结”四大块去写，“引”是引用文章主要内容或语段；“议”针对引用的内容展开议论；“联”是联系生活实际支持自己的观点；“结”进行总结。并出示范文进行讲解，学生再写读后感时就能把感受写得更加深刻了。虽然有部分学生不能第一次就掌握这种写法，但练习的次数多了就会掌握这种写法。我们对五年级一个班级的54名学生对读后感写法的掌握情况进行了统计，班级里掌握较好的学生是19人,占班级总人数的35%；班级里掌握较好的学生是26人,占班级总人数的48%；班级里掌握较好的学生是9人,占班级总人数的17%，可以看出学生对新写法的掌握还是不错的。
3.利用作文讲评的时机，让学生取长补短。学生总是希望得到老师的表扬和认可，期待老师表扬自己的作文。所以老师们每次都会充分利用好作文讲评课，把班里某一部分写的好的学生的作文进行范读，可以是结构好的，也可以是语句写得生动的，还可以是作文有进步的，可以多读几个学生的作文，每次讲评都换几个学生，这些学生会非常开心。总之，多发现学生作文中的闪光点，并让这些说说为什么能写的这么好，他们也乐于分享，也愿意让自己作文写的更好，其他学生也能学习经验，达到了取长补短效果。同时老师引导学生想要写好作文离不开阅读的积累和学习。4.引导学生多去观察和感受生活，积累写作素材。在小学语文高年级学生写作教学中，应强化对学生情感的熏陶，鼓励学生注意观察生活，从生活里收集更多写作素材，通过素材的累积为学生作文写作提供更多有用信息，促学生写作质量的提升。老师要引导学生认真观察生活，懂得从生活里寻找快乐，还可鼓励学生多关注社会新闻，多参与各种社会实践，进而激发内心感悟、感受，最终达到增强学生写作能力的目的。同时，还利用家长会的机会让家长多给孩子一些生活中尝试的机会，多接触社会和大自然，引导孩子去观察、去感受，积累写作素材。 三、构建有效的家校合作网络，架起责任意识培养的桥梁。（一）做好宣传教育工作，营造良好育人氛围家校合作模式的构建需要家庭的积极配合，因此为了能在家校合作的基础上对小学生的阅读和写作能力进行有效培养，我校教师组织开展宣传教育工作，在组织家长参与学校家长会，了解家校合作教育重要性的基础上，指导家长如何配合学校开展教学指导活动。在此基础上，学校在宣传教育方面设置丰富多彩的活动，如举办“亲子阅读”、评选“书香家庭”活动、“书香月”活动，各类阅读打卡、主题班会及写作的竞赛活动等，确保能够在家校合作的基础上为孩子营造良好的学习氛围，促进孩子积极主动参与到学习和探究活动中，实现对孩子阅读和写作兴趣的激发。以下图表是一学期参与阅读打卡的五、六年级部分班级的“阅读打卡”时长统计。经过一学期的习惯培养后，阅读时间增加39.4%。
利用家长开放日及每周的家长微课，邀请家长走进课堂，增进家长对学校、老师、孩子的了解，明确学校现阶段的学习任务、阅读及写作的能力培养方式，同时孩子倾听到家长微课中的知识分享，开阔眼界，增加口语表达能力，积累更加丰富广阔的写作素材。成立家长委员会，建立家校联系卡，家长走进课堂等方式有效构建家校合作培养孩子的责任意识的网络。
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的现象。在语文教学中帮助学生克服惧怕情绪，家长的协助是必不可少之力，要化写作文的消极态度为积极态度，家长们在生活中要引导学生要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读、模仿。引导学生博览群书，搜集资料，使阅读成为每小学生的自觉行动：再鼓励学生学会说，学会写，常练习，这样的家校合作，让孩子的阅读和写作能力得到提升。
综上所述，在对小学语文教学进行改革的过程中，引入家校合作办学模式，对学生的阅读和写作能力进行培养，能够彰显出家庭教育和学校教育联合的优势，构成良好的学习环境，在提高学生阅读和写作能力的基础上，也能使学生获得良好的学习体验，激发学生的主动学习和探索意识，为新时期小学生更好地参与到学习和实践中奠定基础，在提高语文素养的同时，有效促进学生的全面发展。家校结合即在教学中构建家庭与学校的紧密联系，双方在合作、配合、理解的基础上，共同投入到孩子教育工作中。该模式的构建不仅能让教师对学生的学习的兴趣、性格、学习能力有更深的了解，从而制定更为合适的教学模式，因材施教的开展教学活动。同时，其也能为家长参与孩子成长提供更多途径，创建良好亲子环境。在家校合作下开展的阅读与写作能力的培养，不但能有效夯实阅读能力，同时还能激发写作的热情，促进亲子关系的良性建立。
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