阅读内容：撰写单元目标p159-p175
一、阅读金句：
1.目标写的应该是预期学习结果写预期学习结果更有利于教师明确教学的方向，预期学习结果一定是以“学生”为主语的，可以阐述为“学生学到了什么”，而不是“教师教了什么”。
2.威金斯把预期学习结果分为三层，第一层叫学会迁移，指学生能够自主地将所学应用到什么地方去。第二层是理解意义，就是学生将会理解什么。第三层是掌握知能，就是学生应该掌握的知识是什么，应该形成的技能是什么。
二、交流话题
单元目标的撰写步骤是什么？具体方法有哪些？
大概念的教学目标包括四个部分，即素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他具体单元目标。
素养目标：素养目标是一种整体性的描述，回答“学了这个单元后，学生具备什么样的素养”这个问题。如学生学完六年级第一单元“详略得当”的写法时，具备将这种写法运用到习作中的能力。
单元大概念：素养目标建立在对单元大概念的理解之上。如：用详略得当的方法可以介绍一种风俗或自己参加风俗活动的亲身经历。
具体单元目标：单元大概念要细化为具体单元目标，两者之间存在对应的关系。具体单元目标分为情感为认知维和技能维。
其他具体目标：主要是指一些不能和大概念形成对应关系的具体单元目标，他们一般是简单的认知维和技能维的目标，比如识字计算或基本动作练习等，这些简单的认知为和技能为的目标，往往通过练习而不是主要经由理解来达成。
三、驱动问题
单元目标是预期学习的结果，请结合案例撰写单元目标并解读。
六下第一单元单元目标
本单元的要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好地学习范例；课后练习引导学生认识详略得当安排及其效果；“交流平台”总结了详略安排得当的价值及意义，并从阅读和表达两个方面对学生提出了挑战性的要求，即读文章的时候，分清文章的主次，领会作者表达的主要意思；写文章的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿，更好地让别人了解自己想表达的中心意思。
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