平时，好多老师在课前备课上的确下了不少功夫，上网查资料，制作课件，和同事一起研课，为了上好一节课，这些老师常常大半夜绞尽脑汁地备课，结果，课堂教学并不能达到设想的目的。问题出在哪里？我认为——大多数老师备的教案是“中看不中用”，看起来设计的确是“精品”，用起来课前所设想的教学方案和班级学生的学习情况大相径庭，格格不入。
如何解决教案“中看不中用”的问题呢？我认为小学数学教学应该“就地取材”。
部编小学二年级下册数学第三单元《图形的运动》，我在教学这一单元时，就地取材，教学效果很好。这一单元我用了两个课时完成，第一课时教学“轴对称图形”，第二个课时教学“平移和旋转”。两个课时，我用了同一个教学方法，即用学生身边能够直接看到的东西作为教学素材，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快，学习效果很好。
教学“轴对称图形”，整节课以图串联，课一开始，我出示四幅图，让学生仔细观察，看看图形有什么特点，接着，让个别孩子说说看到的、想到的，轴对称图形就是沿着一条线对折，两边图形能够完全重合。我重点让孩子看看这条线，特别指出这就是对称轴。孩子们把轴对称图形的特点了解之后，我就带领孩子深入生活，进一步探究轴对称图形。我提问:谁能够找到教室里有那些轴对称图形？顿时，孩子们争先恐后地举手，个别孩子唯恐老师不提问竟然站到了凳子上，有的孩子说:“柜子前门是轴对称图形”；有的孩子说:“窗扇是轴对称图形”；有的孩子说:“王飞的脸面是轴对称图形”；有的孩子说:“电子白板是轴对称图形”；等等。我接着追问，这些图形有一个共同特点是什么？有的孩子说:“两边图形能够完全重合”；有的孩子说:“两边形状相同，大小相等”。
教学“平移和旋转”，我放在了同一课时进行教学。通过对比可以让孩子懂得平移和旋转的不同点。教学时，我先用剪好的一个图案，在黑板上进行平移演示，在这个过程中，我要求孩子仔细观察，那些变了，那些没变，有的同学说:沿着直线移动；有的同学说:前后只是位置动了，图形的大小、形状、方向没动。接着，我就让孩子们用数学课本在课桌上进行平移演示，再让孩子们看一看，亲身体验一下平移。最后，我提问:在生活中，你们看到有那些运动属于平移？孩子们又抢着举手，有的孩子说:火箭升空就是平移运动；有的孩子说:水龙头的流水就是平移；有的孩子说:小车运动也是平移；等等。我再次强调一遍:平移就是位置移动，移动之后，大小、形状、方向都不变。
接着，我拿出旋笔刀，开始旋转。坐在前排的一个孩子或许因为太激动，不由地喊道:老师，这是旋转，不是平移。我顺势问他:你怎么知道这是旋转？谁告诉你的。这孩子说:老师，昨晚我预习时，妈妈告诉我的。我夸了他几句，在黑板上板书“旋转”。我让孩子们伸出两手做旋转手指舞，接着，我提问:生活中，你们见过那些运动是旋转？有的孩子说:开车时方向盘转动；有的孩子说:风车转动；有的孩子说:齿轮传动；有的孩子说:拧紧螺丝；等等。我又问:平移和旋转有啥不同的地方？一个孩子喊道:平移是沿直线运动，旋转是顺时针或者逆时针不停转动。
教学这章内容，我让孩子们从身边“就地取材”进行直接观察、亲自体验，深入思考，教学取得了预期的效果。
数学来源于生活，最终要回归生活。数学教学必须要立足于生活，从生活开始，引导孩子去观察，再思考。现在，一些老师教学数学，往往不切实际，看似角度站的很高，实际上不接地气，孩子们学习起来感到云里雾里，特别小学数学教学更要强化直观性教学，让孩子一看就懂，一目了然，前几天，我听了某老师一节小学一年级数学课，整节课，这个老师讲个不停，一会总结解题方法，一会分析解题思路，当时，我就在想:孩子们到底学到了什么？一年级孩子的学习必须直观性要强，一套一套的抽象文字。孩子看的懂嘛？有人说数学是“研”学，我认可这个观点。教学数学必须研究教法和学法，必须和孩子们的生活实际紧密相连，让孩子从自己的生活去感知数学，学习数学，运用数学。另外，教学当然需要认真备课，但，备课本也要灵活使用。不一定课前设想的就切合实际，需要变通的必须变通，教学数学必须走出备课设想禁锢的圈子，选取最适合、最捷径的方法进行教学，方为数学教学的主旨。
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