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【教有所悟】用学生的视角去观课

【教有所悟】用学生的视角去观课

作者: 实验小学吴雪凤 | 来源:发表于2020-02-18 21:43 被阅读0次

由于疫情的影响,这段时间我们利用“名师同步课堂”来引导学生进行新课的学习。为了了解电视上老师授课的内容,掌握学情,以便课后对学生进行有针对性的指导,我跟着学生一起在电视上看课,有了变换一种视角去听课的机会。今天又听了买琎琎老师的《藏戏》和《鲁滨逊漂流记》,把这几天听的课结合起来,用学生的视角去看课,感触颇多。

一、“教教材”和“用教材”

这两年一直在强调“用教材”,凡是看到课堂上看到教师引导学生理解课文内容、教教材的时候,总是有一些不以为然。一直以为课文学生一读就懂了,没有必要去给学生解读课文内容。对于很多课堂上一直存在的从头到尾讲课文的方式,专家也有很多的抨击,一次次的强化了“用教材”这样的理念。

反观这几天听的课,教师无一例外,都要先引导学生理解课文。而用学生视角去听,发觉老师的引导是很有用的,让我熟悉了课文内容,对于课文的写作思路的理解更清晰了。

如《藏戏》这一课,通读课文学习词语后,从整体入手,让学生把握课文思路,知道前三段用三个问句总领全文、总结了藏戏的特点、引出下文,结尾用一句话总结全文,做到了首尾呼应。中间部分具体介绍了藏戏的来源及其主要特点。

然后结合课文8到17自然段,用表格的形式分析面具的特点,抓住“句子不要…不要…不要…,只要…”的句子让学生明白藏戏“演出没有舞台”这一特点,抓关键词“任意拖延、随意发挥、再三重复、随心所欲”等词语体会作者如何写出藏戏“一出戏演个三五天”的特点。纵观这个教学环节,运用了“表格梳理、抓关键句、抓关键词”等方法引导学生体会作者怎么具体写出藏戏的特点。

整合环节的处理方法灵活,可圈可点,在教师的引导下,学生对这一部分的内容有了很清晰的认知,课文的理解特别透彻,这样的教学是有效的。但从“用教材”的角度出发去观察,这一部分似乎有“教教材”的嫌疑。缺少随文的实践和对学生的训练,学生除了理解了课文内容以及作者的写法,没有运用,无法把“知”变成“行”。

像这样引导学生“解读教材”的做法,一直存在于很多的课堂中。存在即合理,理解是运用的前提,引导学生这样解读课文也是必要的,我们不能从一个极端走向另一个极端,因为要“用教材”,所以摒弃一切“教教材”的行为。内容比较难以理解的课文,教师引导理解是很有必要的,要在理解课文的基础上,再去谈“用教材”。内容浅显的文章,则大可放手让学生去读去理解,教师把教学的注意力更多的放入“用教材设计活动训练学生”中。

二、“”教给方法”和“知行合一”

在《藏戏》和《鲁滨逊漂流记》这两课的教学中,教师运用了“找关键句,提取关键信息”的方法指导学生概括课文内容。如《藏戏》中第四到七自然段的教学,教师先让学生读文找关键句子,然后屏显关键句,读句子后,用填空的形式来藏戏的来源。《鲁滨逊漂流记》中,用“找关键句,提取关键信息;归纳合并,把联系紧密的内容放在一起;列出各部分小标题;概括课文内容”的步骤,引导学生学习“梗概”这一部分。教学思路清晰、层层递进,指导有方法有步骤。

作为一名听讲的学生,在教师的引导下,我对怎么概括课文内容有了很清晰的认知,在老师的引导下一步步的概括了课文的内容,能概括出这篇课文的主要内容,达到了本节课的教学目标。

但作为教师,从“用教材训练学生”这个角度出发去看课,这两节课都只有老师的引导,缺少了学生的实践。知道并不等于学会,学生是否能从“知道”,进入“学会”呢?教给方法后,学生的当堂实践显得尤为重要。如果给出类似的习题,学生能不能独立完成?在课堂中,教给方法后,想办法多给一些实践的内容会更助于学生的内化。

这两节课因为是电视直播,没有学生的参与,所以教师在教给方法后,后面的内容都是自己讲了出来,没有让学生练习。如果有学生的参与,每个活动第一步教师教给方法后,下面几段留给学生实践练习,就会把“教”与“学”、“实践”与“运用”有机的结合起来,达到学用结合,把“知”变为“行”。

用学生的视角去观察,有助于发现教学中的问题。用学生的视角去备课,会减少教学中的盲目。

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