由于疫情的影响，这段时间我们利用“名师同步课堂”来引导学生进行新课的学习。为了了解电视上老师授课的内容，掌握学情，以便课后对学生进行有针对性的指导，我跟着学生一起在电视上看课，有了变换一种视角去听课的机会。今天又听了买琎琎老师的《藏戏》和《鲁滨逊漂流记》，把这几天听的课结合起来，用学生的视角去看课，感触颇多。
一、“教教材”和“用教材”
这两年一直在强调“用教材”，凡是看到课堂上看到教师引导学生理解课文内容、教教材的时候，总是有一些不以为然。一直以为课文学生一读就懂了，没有必要去给学生解读课文内容。对于很多课堂上一直存在的从头到尾讲课文的方式，专家也有很多的抨击，一次次的强化了“用教材”这样的理念。
反观这几天听的课，教师无一例外，都要先引导学生理解课文。而用学生视角去听，发觉老师的引导是很有用的，让我熟悉了课文内容，对于课文的写作思路的理解更清晰了。
如《藏戏》这一课，通读课文学习词语后，从整体入手，让学生把握课文思路，知道前三段用三个问句总领全文、总结了藏戏的特点、引出下文，结尾用一句话总结全文，做到了首尾呼应。中间部分具体介绍了藏戏的来源及其主要特点。
然后结合课文8到17自然段，用表格的形式分析面具的特点，抓住“句子不要…不要…不要…，只要…”的句子让学生明白藏戏“演出没有舞台”这一特点，抓关键词“任意拖延、随意发挥、再三重复、随心所欲”等词语体会作者如何写出藏戏“一出戏演个三五天”的特点。纵观这个教学环节，运用了“表格梳理、抓关键句、抓关键词”等方法引导学生体会作者怎么具体写出藏戏的特点。
整合环节的处理方法灵活，可圈可点，在教师的引导下，学生对这一部分的内容有了很清晰的认知，课文的理解特别透彻，这样的教学是有效的。但从“用教材”的角度出发去观察，这一部分似乎有“教教材”的嫌疑。缺少随文的实践和对学生的训练，学生除了理解了课文内容以及作者的写法，没有运用，无法把“知”变成“行”。
像这样引导学生“解读教材”的做法，一直存在于很多的课堂中。存在即合理，理解是运用的前提，引导学生这样解读课文也是必要的，我们不能从一个极端走向另一个极端，因为要“用教材”，所以摒弃一切“教教材”的行为。内容比较难以理解的课文，教师引导理解是很有必要的，要在理解课文的基础上，再去谈“用教材”。内容浅显的文章，则大可放手让学生去读去理解，教师把教学的注意力更多的放入“用教材设计活动训练学生”中。
二、“”教给方法”和“知行合一”
在《藏戏》和《鲁滨逊漂流记》这两课的教学中，教师运用了“找关键句，提取关键信息”的方法指导学生概括课文内容。如《藏戏》中第四到七自然段的教学，教师先让学生读文找关键句子，然后屏显关键句，读句子后，用填空的形式来藏戏的来源。《鲁滨逊漂流记》中，用“找关键句，提取关键信息；归纳合并，把联系紧密的内容放在一起；列出各部分小标题；概括课文内容”的步骤，引导学生学习“梗概”这一部分。教学思路清晰、层层递进，指导有方法有步骤。
作为一名听讲的学生，在教师的引导下，我对怎么概括课文内容有了很清晰的认知，在老师的引导下一步步的概括了课文的内容，能概括出这篇课文的主要内容，达到了本节课的教学目标。
但作为教师，从“用教材训练学生”这个角度出发去看课，这两节课都只有老师的引导，缺少了学生的实践。知道并不等于学会，学生是否能从“知道”，进入“学会”呢？教给方法后，学生的当堂实践显得尤为重要。如果给出类似的习题，学生能不能独立完成？在课堂中，教给方法后，想办法多给一些实践的内容会更助于学生的内化。
这两节课因为是电视直播，没有学生的参与，所以教师在教给方法后，后面的内容都是自己讲了出来，没有让学生练习。如果有学生的参与，每个活动第一步教师教给方法后，下面几段留给学生实践练习，就会把“教”与“学”、“实践”与“运用”有机的结合起来，达到学用结合，把“知”变为“行”。
用学生的视角去观察，有助于发现教学中的问题。用学生的视角去备课，会减少教学中的盲目。
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