在《大概念教学》中对大概念的定义颠覆了我对原来大概念只是学科大概念的认知，大概念教学的理念完全符合我们教学的育人理念，现分享如下，以飨读者：
“大概念”的英文是“big idea”，这里用的是“idea”而非“concept”，因此，也有学者将其翻译为“大观念”。威金斯和麦克泰格认为，大概念通常表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解和原则。
威金斯和麦克泰格特别指出，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。但我们很容易将大概念的理解囿于学校教育的范围，即认为所谓的大概念，就是学科的重要概念，它们可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融会贯通。但如前所述，今天的教育要关注学生未来所要面对的现实世界，因此大概念的迁移价值更体现在走出学校后。因为从迁移的角度来看，如果只是“系统”地学习了书本知识，那么当学生离开学校后，“系统学习”的知识就很有可能被“系统忘记”。因此，大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。“学科学习会因为有了大概念这个固着点而被赋予现实意义，掌握得更加牢固和持久。不仅如此，大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。”
大概念究竟“多大合适”？珀金斯提出的“生活价值”这一概念，更明确地体现了大概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联，“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”。
综上所述，大概念和小概念、方法的区分关键在于“生活价值”，大概念之所以有生活价值，就是因为它反映了专家的思维方式。如果小概念和方法没有与大概念建立联结，就很容易出现“没有用”“没法用”的情况。
很多老师喜欢教方法、技巧或套路，因为它们易学易教且立竿见影，但如果学生在不理解的前提下机械使用方法，则属于低通路迁移，在多变的新情境下很容易出错。这里的新情境不仅指在现实世界里，还指在学校教育中，题目只要稍一灵活，学生就束手无策了，这就是我们俗称的“教死了”或“学死了”。
网友评论