一、概念
（一）教学模式是在一定的教学理论或学习理论的指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。
教学模式是构成课程（长时学习的课程），选择教材。指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型“——美国学者乔伊斯.威尔（1972）
教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。——美国课程与教学专家Marker（1982）
原型：对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。
模型：是各要素以及其相互关系结构化、简约化的表达方式。
范型：在一定范围内，教学模式具有一定的代表性和示范性。
（二）教学模式的要素：
理论基础：哲学教育学技术学等
目标导向：针对特定的教学目标而构建
实现条件：各种条件的优化组合
操作程序：特定教学活动程序或步骤。
效果评价：具有不同评价标准和方法。
支持条件：
二、教学模式的研究意义
1.使研究更为方便、快捷。
2.教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究 和探讨教学模式可以丰富和发展教学理论，有利于指导教学改革实践。
3.有利于发挥教学过程的合力，把握教学过程的本质和规律。
三、教学模式的构成
（一）概要
一个前提：任何教学模式都是以相关理论为前提。研究中以学习环境设计理论为基础。
两个要素：教学模式既表现为一种结构，也表现为一种程序。
（二）教学模式的分类
1.从教学系统的结构关系划分
“以教师为中心”“以学生为中心”“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式
2.从教学组织形式划分
班级教学、小组教学个别化教学
3.从教学目标划分
基于“做”的教学、基于思维的教学 基于事实的教学
4.从学习形态划分
自主学习模式写作学习模式
5.从教学环境划分
课堂教学模式网络教学模式混合式教学模式
6.从学习理论划分
行为修正模式社会互动模式人格发展的个人模式信息加工模式建构主义模式
7.从课堂教学模式划分
“赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式”、凯洛夫的课堂教学过程模式、加涅的课堂教学过程模式
（1）“赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式”
（2）凯洛夫的课堂教学过程模式：组织上课--检查复习--告诉目标--讲授新课--复习巩固--布置作业
（3）加涅的课堂教学过程模式：引起注意--告知学习目标--激活原有知识--呈现刺激材料--提供学习指导--引发学习行为--提供反馈--评估学习行为--促进记忆前=迁移。
（三）我国教学过程模式
1.我国当前流行的课堂教学模式：组织上课--检查复习--讲授新教材--复习巩固--布置课外作业
2. “六部三段两分支”课堂教学过程模式
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